用愛守護(hù)內(nèi)在健康，共同譜寫美好人生

教師對學(xué)生的愛是發(fā)自內(nèi)心的，是通過日復(fù)一日的教育教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的。身為教師，身為學(xué)生的校內(nèi)監(jiān)護(hù)人，所肩負(fù)的責(zé)任，便是試圖讓學(xué)生在不斷地深入學(xué)習(xí)、積累知識的同時(shí)能形成更為崇高的人格，在正確的人生道路上不斷地奮勇前進(jìn)。并且，教師要用愛、知識和智慧去守護(hù)未成年人的身心健康，使其能在漫長的人生道路上更加積極地向前邁步，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展和進(jìn)步，用更為陽光的身心狀態(tài)去完成自己的人生修行。

一、未成年人的心理問題分析

未成年人的心理問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人的想象和理解的。很多的成年人（包含著未成年人的父母和家長），他們以一種看似寬慰的視角和態(tài)度去看待未成年人的心理問題，沒有從根源上去分析，采用簡單老套的教育方法和模式，這根本不能抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，還會引起學(xué)生的反感。這就要求教師要具備更多的智慧和活力，讓課程變得更富有智慧，更具備層次，能讓更多的學(xué)生懂得：心理問題的形成并不是一朝一夕的問題，而是在漫長的積累中造成的。事實(shí)上無數(shù)的學(xué)生和家長對此呈現(xiàn)著一種渾然不覺的狀態(tài)，他們對于心理問題的認(rèn)識還停留在非常膚淺的、表層化的狀態(tài)中。這也給教師的教學(xué)工作帶來了很大的難題。教師要找到更多的教學(xué)模式和教學(xué)體系，讓學(xué)生在相關(guān)的體系中不斷地鍛煉自己、強(qiáng)化自己，從而能造就更為出色的自己。

教師要認(rèn)真地分析和解讀未成年人的問題：他們自尊而又自卑，內(nèi)斂而又奔放，時(shí)而緊張，時(shí)而亢奮，時(shí)而躊躇滿志，時(shí)而萬念俱灰。在這種狀態(tài)下，很多學(xué)生無法把心情調(diào)試到最佳，造成了很大程度的時(shí)間和精力層面的浪費(fèi)，這對于學(xué)生健康成長也是相當(dāng)不利的。我一直提倡的教學(xué)方法是：要從未成年人的角度去切入到未成年人的心理，要用自己的想象力去窺探年輕人的內(nèi)在心曲，唯有如此才能讓未成年人更加相信老師，也能讓這些孩子們愿意對老師敞開心扉。老師應(yīng)該看到孩子們的消沉、懈怠、慵懶背后的原因，從而找到正確的方法策略，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，讓孩子們明白：在對抗各種壞情緒和各種心理問題時(shí)，自己并不是孤獨(dú)的，也不是在孤軍作戰(zhàn)，而是有著無數(shù)的人在關(guān)心和愛著自己的，我們?nèi)松恼魍旧蠠o論遇到什么都要去坦然面對勇往直前。

二、心理健康工作的努力方向探討

心理健康的問題要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)出現(xiàn)的真實(shí)的問題去開展相應(yīng)的課程布局，讓更多的學(xué)生懂得：心病還需心藥醫(yī)。缺乏針對性、有效性的課程，必然無法讓學(xué)生的心理隱患和內(nèi)在痼疾得到有效的、妥善的解除。因此教師要注意結(jié)合相關(guān)的問題不斷地開展好相關(guān)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生懂得反思自己、認(rèn)識自己。心理問題的成因和誘因是多方面的，老師不能眉毛胡子一把抓，而是要結(jié)合實(shí)際去開展教育工作，讓更多的學(xué)生懂得逐步去消除自己的問題、克服各種心理層面的問題，完成自己的發(fā)展和突破，讓自己的內(nèi)心實(shí)現(xiàn)全方位的升華。

心理健康教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，教師要把日常心理教學(xué)、重難點(diǎn)幫扶教學(xué)、針對性教學(xué)和家校合作教學(xué)聯(lián)合起來，要由此及彼、由表及里、層層推進(jìn)、步步為營、逐步分析、深入探究，從而形成一套行之有效的教學(xué)體系和教學(xué)模式。我們要教育學(xué)生善于觀察自己的心情，尤其是在消沉的時(shí)刻，要善于掌控自己的情緒，成為一個(gè)情感和內(nèi)心的記錄者，把自己的負(fù)面情緒、浮躁?duì)顟B(tài)、內(nèi)在困惑和深切的焦慮都用文字的方式發(fā)泄而出；如果用語言文字的方式仍然無法緩解焦慮的情緒，還可以在現(xiàn)實(shí)條件允許的情況下去和自己的好朋友進(jìn)行溝通和交流，從而釋放內(nèi)心的壓抑狀態(tài)；還可以通過運(yùn)動，聽歌等等緩解各種壓力和壓抑的狀態(tài)。壞情緒是需要以某種方式釋放的，如果學(xué)生不能及時(shí)地釋放自己的壓抑情感，必然將在長時(shí)間的壓抑狀態(tài)中感到痛苦。教師需要鼓勵學(xué)生大膽的向老師家長或者同學(xué)朋友敞開心扉，在人生的道路上，沒有人是獨(dú)行者，任何人都是需要在彼此的關(guān)心和幫扶中去卸除人生的壓力、負(fù)面情感和苦痛沉郁，讓自己的身心輕盈，以輕松愉快的心情去面對當(dāng)下的每一分鐘，輕裝上陣以煥然一新的姿態(tài)走向未來的人生道路。

三、幫扶留守兒童的具體策略分析

很多農(nóng)村乃至縣城的家長為了給家庭更好的物質(zhì)條件迫不得已去大城市打拼，形成大量的留守兒童。留守兒童的問題也成為目前我國教育上一個(gè)比較大的問題。如果教師在開展心理的疏導(dǎo)工作時(shí)不把留守兒童放在內(nèi)，那么這種工作的開展就在很大程度上是掩人耳目、徒勞無功的。因此教師要通過溝通交流和對留守兒童的關(guān)愛，讓的留守兒童懂得：自己的某些心理問題是和自己缺乏父母的陪伴和關(guān)愛、缺乏家庭觀念、缺乏正常的生活軌道和生活方向有關(guān)。唯有能正式解除這些相關(guān)的問題，唯有能把以往失落的親情及時(shí)地加以彌補(bǔ)，唯有能讓自己的變得更加樂觀積極，才能讓自己的心靈變得更加完整，也能在日后的學(xué)習(xí)和生活中更為從容地完成不同的任務(wù)和考驗(yàn)。事實(shí)上，留守兒童對于全體的教師而言也是一項(xiàng)比較大的考驗(yàn)，需要教師付出更多情感和心血去處理留守兒童身上存在的各種問題。教師要幫助留守兒童形成與人為善的能力，不能因?yàn)槿笔Я思彝嘏兊糜粲艄褮g、憤世嫉俗，這種人格傾向?qū)τ谒麄兌允呛芪ｋU(xiǎn)的非常不利于他們的健康成長。教師要通過對他們的幫扶讓他們懂得：不經(jīng)歷一番人格斗爭，難以鑄就更為豐盈、更為高尚而珍貴的人格。

在開展針對留守兒童的教育工作時(shí)，我們要時(shí)刻注意留守兒童的身心狀態(tài)，要讓留守兒童站在和普通的學(xué)生相同的位置上，感悟到自己受到尊重。留守兒童存在著的一個(gè)顯著的心理問題便是：自己總是把自己放在一個(gè)集體之外，他們對于外事萬物和他人存在著很大的保留和防備。而這種心理的存在和延續(xù)導(dǎo)致了這部分學(xué)生無法在學(xué)習(xí)課程、完成任務(wù)、提高能力的過程中實(shí)現(xiàn)全方位的提高和突破。把自己邊緣化是一件可怕的事情，這種心態(tài)的存在和衍生必然會導(dǎo)致留守學(xué)生變得更為孤僻。因此我的教學(xué)辦法和理念是：給留守兒童更多的關(guān)愛，更大的發(fā)展空間和進(jìn)步的契機(jī)，使其不能隨便逃脫和規(guī)避自己的學(xué)習(xí)和生活中該完成的任務(wù)，從而能在漫長的學(xué)習(xí)征途上勇敢地去面對著一切的壓力和挑戰(zhàn)，在完成了每一次挑戰(zhàn)和任務(wù)后更好地感悟到成功的快樂，感受到人間的真情和大愛，從而能夠形成更為偉大的人格。

四、營造和諧氛圍鑄就心理健康的根本

教師要懂得營造和諧的氛圍、構(gòu)建未成年人成長和發(fā)展的健康的環(huán)境，讓更多的學(xué)生懂得：心靈的凈化、人格的成長、行為的優(yōu)化，都是讓一個(gè)人的身心變得更加健康的有效渠道。換言之，良好的生活軌道能促進(jìn)人類的成長和發(fā)展，也能讓學(xué)生在生命的軌道中不失落、不回避、不放棄，始終以飽滿的精神面貌和良好的思想作風(fēng)去處理自己面臨的壓力和難題，從而成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。教師要對于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，教師要扮演好學(xué)生的督導(dǎo)者，從容助力學(xué)生的成長，要讓學(xué)生懂得：自己從來不是一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體，始終都有教師家長和同學(xué)朋友的陪伴。

教師是課程的操盤手和掌舵者，是幫助全體的學(xué)生走向心理健康的彼岸擺渡人。在重大的考試前后，我都要給學(xué)生做心理疏導(dǎo)的工作，緩解他們內(nèi)心的壓力，讓更多的學(xué)生不畏懼任何的挑戰(zhàn)和壓力，正確地看待成敗得失。在今后的教學(xué)工作我還需不斷地完成自我修正，不斷地提高自身素養(yǎng)，竭盡所能為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)和生活的氛圍，用愛去守護(hù)學(xué)生內(nèi)在的健康，和學(xué)生們一起共同譜寫美好的人生。

（江小萍）