心橋筑夢(mèng)

在小學(xué)全納教育實(shí)踐場(chǎng)域中，心理健康教育是消弭群體認(rèn)知隔閡、構(gòu)建包容性班級(jí)生態(tài)的核心樞紐。基于社會(huì)認(rèn)知理論，小學(xué)階段學(xué)生受具體運(yùn)算思維限制，在面對(duì)因疾病導(dǎo)致身體機(jī)能、行為模式出現(xiàn)特殊變化的同學(xué)時(shí)，例如對(duì)腦動(dòng)靜脈血管畸形（AVM）術(shù)后同學(xué)的行動(dòng)遲緩、情緒敏感等表現(xiàn)時(shí)，極易因醫(yī)學(xué)知識(shí)匱乏形成刻板化負(fù)面認(rèn)知，并通過觀察學(xué)習(xí)機(jī)制在群體內(nèi)擴(kuò)散。從群體動(dòng)力學(xué)視角剖析，這種認(rèn)知偏差會(huì)打破班級(jí)社會(huì)場(chǎng)域的內(nèi)聚力平衡，形成“排斥—退縮”惡性循環(huán)，既影響患病學(xué)生心理健康，也阻礙其他學(xué)生共情能力發(fā)展。心理健康教育可借助具身認(rèn)知理論，通過直觀生動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)特殊患病同學(xué)，喚醒同理心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為友善行動(dòng)，將關(guān)愛他人融入班級(jí)日常，落實(shí)全納教育“一個(gè)都不落下”的育人理念。

一、小學(xué)階段學(xué)生對(duì)特殊患病同學(xué)認(rèn)知偏差的成因

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一階段的兒童多處于具體運(yùn)算階段，他們的思維具有直觀性和具體性，對(duì)于抽象概念的理解能力有限。當(dāng)面對(duì)患有腦動(dòng)靜脈血管畸形并接受開顱手術(shù)這樣復(fù)雜病情的同學(xué)時(shí)，由于缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，往往難以理解病情的本質(zhì)和患病同學(xué)身體狀況的特殊性。此外，社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，兒童的行為和認(rèn)知很大程度上受到周圍環(huán)境和同伴的影響。在班級(jí)環(huán)境中，如果沒有正確的引導(dǎo)，其他同學(xué)可能會(huì)因?yàn)楹闷妗⒖謶只蛘`解，在無意間模仿不當(dāng)?shù)男袨榛蛘f出不恰當(dāng)?shù)脑捳Z。比如，個(gè)別同學(xué)可能會(huì)因?yàn)榭吹交疾⊥瑢W(xué)偶爾的身體不適反應(yīng)，如頭痛時(shí)的皺眉、行動(dòng)緩慢等，而將其視為“奇怪”的表現(xiàn)，進(jìn)而在同伴間傳播錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致患病同學(xué)被孤立。這種認(rèn)知偏差不僅會(huì)對(duì)患病學(xué)生的心理造成傷害，也不利于班級(jí)整體心理健康環(huán)境的建設(shè)。

二、教師在心理健康教育中的引導(dǎo)策略

（一）知識(shí)科普，消除認(rèn)知盲區(qū)

教師可通過開展主題班會(huì)、邀請(qǐng)專業(yè)人士開展講座等方式，向?qū)W生普及腦動(dòng)靜脈血管畸形等相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以準(zhǔn)備生動(dòng)形象的圖片、視頻資料，用通俗易懂的語言講解疾病的成因、治療過程以及患病同學(xué)術(shù)后可能面臨的身體和心理變化；也可邀請(qǐng)神經(jīng)外科醫(yī)生走進(jìn)課堂，通過趣味問答、模型演示等方式，讓學(xué)生直觀地了解開顱手術(shù)的原理和患病同學(xué)康復(fù)的過程。經(jīng)過科普后，學(xué)生們會(huì)對(duì)患病同學(xué)的身體狀況有更清晰的認(rèn)識(shí)，減少因未知產(chǎn)生的恐懼和誤解。

（二）情感體驗(yàn)，培養(yǎng)同理心

采用角色扮演、情境模擬等教學(xué)法，助力學(xué)生感知患病同學(xué)的處境，培育同理心。教師可設(shè)計(jì)蒙眼行動(dòng)、朗讀患病同學(xué)日記等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。某班級(jí)開展“假如我是他”主題活動(dòng)，學(xué)生模擬書寫遲緩、限制運(yùn)動(dòng)等日常困境，真切體會(huì)患病同學(xué)的不易。活動(dòng)后，學(xué)生自發(fā)組建“愛心互助小組”，主動(dòng)提供學(xué)習(xí)與生活幫助，讓班級(jí)氛圍愈發(fā)溫暖和諧。

（三）行為規(guī)范，營造友善氛圍

教師需要明確班級(jí)行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生使用文明、友善的語言和行為與患病同學(xué)相處。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)言行時(shí)，及時(shí)進(jìn)行教育和糾正。例如，當(dāng)有同學(xué)嘲笑患病同學(xué)因手術(shù)留下疤痕或“變傻”時(shí)，教師應(yīng)立即制止，并組織全班同學(xué)開展“尊重與包容”的討論活動(dòng)，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處，都應(yīng)該得到尊重。通過持續(xù)的規(guī)范和引導(dǎo)，在班級(jí)中形成尊重、關(guān)愛患病同學(xué)的良好風(fēng)氣。

三、小學(xué)心理健康教育實(shí)踐案例分析

某市一所小學(xué)四年級(jí)學(xué)生小司因腦動(dòng)靜脈血管畸形接受開顱手術(shù)，術(shù)后返校時(shí)因頭上疤痕、運(yùn)動(dòng)受限，遭到同學(xué)議論與疏遠(yuǎn)，逐漸變得沉默厭學(xué)。班主任李老師迅速行動(dòng)：一是開展“認(rèn)識(shí)我們的身體” 主題班會(huì)，邀請(qǐng)醫(yī)務(wù)志愿者科普病癥知識(shí)，揭開疾病的神秘面紗；二是組織“心靈對(duì)話”活動(dòng)，讓小司分享治療經(jīng)歷，用真實(shí)故事化解誤解；三是成立“成長互助小組”，安排熱心同學(xué)一對(duì)一幫扶。

在系列舉措推動(dòng)下，班級(jí)氛圍顯著改善。同學(xué)們主動(dòng)幫小司整理物品、輔導(dǎo)功課，課間活動(dòng)也積極邀請(qǐng)他參與。小司重拾自信，笑容重現(xiàn)。這一案例表明，教師憑借自身在班級(jí)中的權(quán)威地位與科學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐，能有效扭轉(zhuǎn)班級(jí)對(duì)特殊患病學(xué)生的態(tài)度，為其心理健康成長筑牢堅(jiān)實(shí)保障。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，在面對(duì)特殊患病學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮在心理健康教育中的主導(dǎo)作用。通過消除學(xué)生的認(rèn)知偏差、培養(yǎng)同理心和規(guī)范行為等引導(dǎo)策略，結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，營造包容、友善的班級(jí)氛圍。這不僅有助于特殊患病學(xué)生更好地融入集體，保持積極健康的心理狀態(tài)，也對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的心理健康成長具有重要意義。未來，小學(xué)心理健康教育應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，進(jìn)一步提升對(duì)特殊群體學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。