法治思維與大學生心理韌性培育耦合探析

大學生心理韌性培育是新時代高校心理健康教育的重要課題。心理韌性指個體在面對逆境時保持心理穩(wěn)定并實現(xiàn)適應(yīng)性成長的能力（Masten, 2001）。法治思維作為一種理性、規(guī)范的認知方式，強調(diào)規(guī)則意識、程序正義和權(quán)利保障，能夠為心理韌性培育提供結(jié)構(gòu)化支撐，鍛造大學生心理韌性。本文結(jié)合真實案例，從理論依據(jù)和實踐路徑兩個維度，探討法治思維如何賦能大學生心理韌性培育。

一、法治思維與心理韌性培育的理論契合

法治思維的核心維度包括規(guī)則意識、權(quán)利邊界和程序正義，與心理韌性形成機制的認知調(diào)整、社會支持和自我調(diào)節(jié)三大支柱，在理論上深度契合，法治思維對心理韌性培育形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化支持。

（一）認知行為理論視角：法治思維優(yōu)化認知重構(gòu)

認知重構(gòu)能力強調(diào)個體以理性視角解讀挫折，避免陷入消極歸因。法治思維通過規(guī)則意識和程序正義理念，幫助學生建立客觀的問題分析框架。某高校在省優(yōu)干評選爭議處理中引入聽證制度，法治思維引導學生超越情緒化抱怨，轉(zhuǎn)而審視制度流程是否存在瑕疵，依法尋求申訴渠道。訓練了學生以理性思維重構(gòu)挫折體驗，減少心理耗損。

（二）社會支持理論視角：法治思維完善社會支持系統(tǒng)

法治思維通過制度化、規(guī)范化的路徑系統(tǒng)性地完善社會支持網(wǎng)絡(luò)，在權(quán)責界定、可信度建設(shè)和資源拓展三個維度實現(xiàn)質(zhì)的提升。

首先，法治思維推動構(gòu)建權(quán)責分明的制度框架，將心理健康服務(wù)納入規(guī)范化管理體系，如《學生心理危機干預(yù)辦法》明確劃分輔導員、心理教師和校醫(yī)的協(xié)同職責，使某高校的危機干預(yù)響應(yīng)效率提升50%。

其次，法治化條款的強制約束力顯著增強支持系統(tǒng)的可信度，當《心理咨詢保密協(xié)議》明確泄密可能承擔法律責任后，某校心理咨詢留存率提升35%，學生因制度保障而非道德承諾而更愿求助。

最后，法治機制將社會支持從情感撫慰升級為問題解決工具，高校通過設(shè)立申訴委員會、法律援助站等維權(quán)渠道，使具備法治化支持系統(tǒng)的學生主動求助率達到普通院校的2.3倍。

（三）自我決定理論視角：法治思維強化自我效能感

自我效能感源于對問題解決能力的信心，而法律賦能使個體獲得“工具性勝任力”。通過法治教育（如民法典、勞動法、消費者權(quán)益保護法等）掌握的維權(quán)技能，能顯著提升學生應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的底氣。例如，某高職院校學生在實習期間遭遇超時加班，運用《勞動法》知識與企業(yè)協(xié)商調(diào)整工時，成功維權(quán)的同時也鞏固了“我能解決問題”的信念。這種基于法律實踐的效能感積累，比抽象的心理激勵更具持久性。

二、法治思維賦能心理韌性培育的實踐路徑

將法治思維融入大學生心理韌性培育，需要構(gòu)建系統(tǒng)化、可操作的實踐體系，使法律素養(yǎng)與心理調(diào)適能力相互促進。

（一）課程融合：構(gòu)建“法律-心理”交叉課程體系

法治思維與心理韌性培育的融合，需依托結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計。南京理工大學實施的“法治韌性培育計劃”開設(shè)《法律心理學》融合課程，采用“案例教學+角色扮演”模式。課程設(shè)置“校園欺凌模擬法庭”“就業(yè)歧視維權(quán)工作坊”等情境模塊，學生通過扮演原告、被告、法官等角色，在法治框架下訓練情緒管理與問題解決能力。追蹤數(shù)據(jù)顯示，參與該課程的學生（n=300）在心理韌性量表（CD-RISC）的“認知靈活性”維度提高18.6%，表明法治化的認知訓練能顯著優(yōu)化逆境應(yīng)對策略。

（二）管理創(chuàng)新：程序正義提升制度性信任

程序正義作為法治的核心原則，在大學生心理韌性培育中具有獨特的教化功能。程序正義強調(diào)規(guī)則的公平性、過程的透明性和結(jié)果的正當性，要求任何決策必須遵循既定流程，這種“過程先于結(jié)果”的思維模式，能幫助學生超越情緒化反應(yīng)，形成客觀分析能力。研究表明，接受過程序正義教育的學生，面對糾紛時采用制度化解決方式的比例高出普通學生47%。浙江大學推行《線上考試異議處理指南》，明確規(guī)定“申訴—復(fù)核—公示”三階段流程。通過標準化程序，該校考試糾紛引發(fā)的焦慮咨詢量下降65%，通過制度途徑解決問題的學生占比從32%升至78%。

（三）服務(wù)協(xié)同：法治與心理雙軌干預(yù)機制

針對復(fù)合型心理危機，需整合法律與心理專業(yè)資源，構(gòu)建雙軌干預(yù)機制。復(fù)旦大學“心法護航”項目建立心理咨詢中心與法律援助站聯(lián)動機制。學校曾出現(xiàn)多起學生陷入“校園貸”陷阱的案例，學校創(chuàng)新干預(yù)模式，將心理健康輔導與法治教育結(jié)合，心理咨詢師幫助學生緩解情緒危機，法學院教師指導學生運用《民法典》《消費者權(quán)益保護法》維權(quán)，通過法律途徑撤銷合同與不合理債務(wù)，法治思維的介入增強了學生對法律的信仰與心理韌性。南京理工大學通過“三個一”工程（一門融合課程、一個法律援助站、一支心理普法志愿隊），使校園自殺干預(yù)成功率提升40%，學生法律求助意愿增長2倍。可見當法治思維具象化為服務(wù)資源時，能顯著增強心理韌性的實踐根基。

  作者 柯昌林