愿你綻放，不必一樣

“原來他們說的都是真的！” 小姜在辦公室嘶吼，悲憤抑制不住，痛哭出聲。小姜爆發出的怒吼，和我們剛才的對話毫無關聯。我正在與小姜進行關于“課堂紀律規范”的第四次一對一談話，而這時候，是初一上學期開學的第一個月?？粗〗獫q紅的臉，不斷落下的豆大淚珠，我知道剛才嚴肅的對話已經無法再繼續下去了。

“你說的‘他們’指的是誰呢？‘他們’說了什么？”我改變剛才嚴厲的語氣，關切地問他。小姜陷入了悲傷：“他們說我……說我不……和別人……不……”小姜哽咽著。他沒有把話說完。但我知道，他未說出的話是什么。

在大多數的同學眼中，小姜是“不一樣”的。

如果說老師是園丁，學生是花園里的花朵，小姜應該就是那朵開得最大的向日葵。他的聲音洪亮，像向日葵那鮮明的明黃色，一開口就讓人無法不去注意他。而他的話卻如此密集，密集得就像向日葵花盤上的瓜子，根本數不清。在課堂上，只要是他感興趣的話題，他便無視課堂紀律，滔滔不絕。當其他同學發言時，他總是迫不及待地打斷別人，以他洪亮的嗓門凌駕于其他人之上，使得全班只能聽到他的聲音。小姜的知識面很廣，但思維卻相對發散，他的長篇大論常常讓同學們感到云里霧里，難以找到重點。他不在乎有沒有聽眾，也不顧其他人是否愿意傾聽。

作為教師，我不是“玫瑰園”或是“芍藥園”的園丁，必須培育出一樣種類的花朵。我希望在這個花園里，可以開出明亮的向日葵，清新的茉莉，靈動的勿忘我……每一朵花都代表著學生們獨特的特質和潛能，共同構成了多姿多彩的花園。

“不一樣”或許是別人對他不妥帖的評價，但他并應該因為“不一樣”而傷心。

“是有人說你不一樣嗎？”我問道。他點點頭?！拔乙膊皇堑谝淮温牭絼e人這么說了。在小學別人就這么說我?！毙〗穆曇舻统?，這還是我第一次聽到他這樣說話。我輕輕拍了拍他的肩膀，用輕松的語氣說道：“不一樣就不一樣，這有什么奇怪的。難道每個人都應該是一樣的嗎？”他愣了一下，看著我。我繼續說：“每個人都有自己的特點。我們上一樣的課，穿一樣的校服，遵守一樣的規則，但我們是不一樣的人，對嗎？”小姜點了點頭，他的情緒已經不像剛才那么低落了。我接著說：“別傷心了?；氐絼偛诺脑掝}，今天為什么是你在辦公室和老師談話，不是別人呢？”小姜想了想，說：“因為我上課又控制不住自己亂說話了?！甭牭竭@個回答我很欣慰，我說：“對，你沒有遵守課堂的規則。那你說，老師希望你怎么做？”小姜回答道：“要說話前先舉手，別人說話不張口。”這是我在和小姜的前三次談話中達成的“共識”。我看小姜的情緒恢復了平靜，讓他離開了辦公室。

我注意到，最近兩周，每當小姜多次打斷老師或同學發言時，很多同學會不耐煩地朝他吼：“別說了！”而課間，小姜開始滔滔不絕時，很多同學會不悅地扭頭離開。此外，許多坐在小姜周圍的同學都找到我，希望調換座位，不想再坐在他旁邊。如果不及時加以引導，小姜在班里的人緣會越來越差，他的缺點會變得越來越明顯，而優點也很難被同學們注意到。這不利于小姜身心的健康發展，也不利于營造和諧、團結、友愛的班級氛圍。

在花園中，每一朵花兒都有展現自己獨特色彩的權力，每一種顏色都值得被欣賞。

因此，我努力創造機會，讓同學們看到小姜的閃光之處。小姜“博覽群書”，知識面很廣。在課堂上，若涉及歷史類話題，我總會邀請小姜進行一到兩分鐘的介紹，向大家展示他的博學多才。小姜敢于表現，思維活躍。于是，我在下一次班會上組織了“PPT盲講”活動。我隨機選取了幾張圖片，要求同學們根據圖片進行演講。小姜一上臺，就以詼諧的語言、搞怪的動作，編排了生動有趣的小故事，贏得了掌聲，也榮獲了當日的“最佳演說家”稱號。另外，在與家長溝通時，我了解到小姜擅長打鼓。于是，我鼓勵小姜為參加藝術節唱歌的同學們伴奏。大家配合默契，呈現了一場精彩的演出。

在引導同學看到小姜優點的同時，我也不斷強調課堂紀律的重要性。在我的協調下，小姜和他身后的小雨約定，若小姜在課上又“忘我”地說話了，小雨就輕輕拍拍他。加上不間斷地在課上、課下的鼓勵和提醒，小姜的課堂表現逐步提升。每當小姜在這一周有進步時，我都會在班級大力表揚，讓同學們看到他的進步。

現在，小姜的課堂表現有所提升。雖然他偶爾還會隨意插話，同學們卻不會再齊刷刷地對他怒吼。同學們看到了小姜的優點，小姜也越來越自信，和同學們相處融洽。在名為《班級中的“牛人”》的作文中，班里又不少同學選擇了描寫小姜。有同學寫道：“他的知識豐富，就像一個活生生的百科全書，各種冷門知識像瀑布一樣從他嘴里不斷涌出，讓人眼花繚亂、目不暇接?！笨吹叫〗淖兓?，看到班級的變化，我十分欣慰。

在班級這個小花園里，花朵們不必擁有相同的顏色，也無需在同一時間盛開。因為每一朵花，都有其獨特的美麗與價值。作為園丁，教師需要做什么？我們的工作，是澆灌知識，是栽培品德，是呵護成長，是為每一朵花創造適合綻放的土壤，然后，靜待花開。

作者：劉穎婕 中國人民大學附屬中學朝陽學校