留守兒童幫扶

這個暑假是我第一次經歷社會實踐。對于一個剛高中畢業的學生而言，敢于接受挑戰是一種基本的素質。雖天氣嚴熱，太陽高照，我毅然踏上了社會實踐的道路。想通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。

小學高年級正是少年兒童身心發展的重要時期，即將進入青春期，自我意識不斷增強，開始對自己周圍的環境和生活有了更多的思考，他們開始不滿足于單純物質生活的滿足，轉而開始追求精神層面的滿足。留守兒童在這一群體中也面臨著成長、升學帶來的種種心理壓力，我們應當多關注這一群體的心理健康和幸福感情況。

缺乏從高幸福感的留守兒童和非留守兒童、低幸福感的留守兒童和非留守兒童間的共性進行比較，分析影響主觀幸福感因素的研究。主觀幸福感是可以通過積極心理干預提高的。雖然學者們在以往的研究中采用了繪畫、體育鍛煉、團體輔導、音樂等方式進行干預，但依然存在一些不足，缺乏對于兒童類型影響的研究。

比如，繪畫課程對消極情緒無明顯改善作用，且社團活動的方式難以長期堅持。團體訓練對于改善男流動兒童的不良情緒有一定的效果，但對女流動兒童卻未產生顯著影響。體育鍛煉相較于男生，女生沒有男生主觀幸福感情感維度水平提升的更明顯。以往音樂干預多是以治療心理問題為主要目的，探討對于老年人群體、特殊群體的作用和影響。

幸福感是一個主觀性較強的概念，時至今日，研究者也未能對其進行明確的概念界定，多數學者認為，幸福感是一個主觀概念，不同的人有不同的標準。主觀幸福感研究是積極心理學的一個重要分支，國外相關的研究始于20世紀50年代，1967年發表的《自稱幸福感的相關因素》開啟了國外關于主觀幸福感的研究序幕。

研究表明，主觀幸福感是當前正性情感和負性情感平衡的結果。其次，主觀幸福感的獲得與自身的把握能力，自主能力，接受能力，發展潛力，生活目的，環境適應力以及自我成長性有著重要關系。

而最被學界所廣泛認可的，主觀幸福感是個人依據自身的標準對其生活質量的整體性評價。基于國外關于主觀幸福感的研究基礎，國內的相關研究始于20世紀80年代。其中，主觀幸福感是個人對其生活狀態的主觀反映。

而主觀幸福感是指個體根據人格內心的標準整體性地對其生活的各個方面的質量所做的評估，是用來衡量個人生活質量高低的一個重要的綜合性的心理指標。學習主觀幸福感就是學生在學習前、學習過程中或者學習過程之后所體驗到的一種愉悅感、滿足感和成就感。

鄉鎮、村級中學農村留守兒童主觀幸福感低于縣級中學農村留守兒童的主觀幸福感。留守與非留守兒童主觀幸福感存在差異。留守兒童的主觀幸福感影響因素大致可以分為三類：第一類是人口統計學因素，包括性別，年級等。第二類是家庭因素，包括親子關系、父母關系、是否獨生子女等。

第三類是個體心理因素，包括歧視知覺、應對方式、人格因素、其他心理因素等。影響小學高年級留守兒童朋友滿意度的因素有三個：其一，父母外地工作情況。高分組中，父母雙方沒有在外地工作，人數顯著更多；低分組中，父母雙方都在外地工作以及父親在外地工作，人數顯著更多。

其二，煩惱時的傾訴方式。高分組中，向關系親密的人傾訴的情況下，人數顯著更多；低分組中，不向任何人傾訴的情況下，人數顯著更多。其三，老師對留守孩子態度。高分組中，很關心留守兒童的情況下，人數顯著更多。

影響小學高年級留守兒童積極情感的因素有三個：其一，煩惱時的傾訴方式。高分組中，主動向別人訴說自己的煩惱以獲得支持和理解情況下，人數顯著更多；低分組中，不向任何人傾訴的情況下，人數顯著更多。其二，班級和學校組織活動參加頻率。高分組中，主動并積極參與到學校活動和經常參加的情況下，人數顯著更多。低分組中，從不及偶爾參加的情況下，人數顯著更多。其三，老師對留守孩子態度。高分組中，很關心留守兒童的情況下，人數顯著更多。

在實踐的這段時間內，我們穿街走戶接觸各種各樣的人和事，這些都是在學校里無法感受到的，在學校里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不會有人會告訴你這些，你必須要知道做什么，要自己地去做，而且要盡自已的努力做到最好。在學校，只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，以提高自已的能力!記得高中老師曾經說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生的身份。我打聽那些剛剛畢業的學長學姐，他們總是隊我說要好好珍惜在學校的時間。在這次實踐中，我感受很深的一點是，在學校，理論的學習很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到;而在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的知識一點都用不上的情況。

愛”是非常重要的性格優勢，校園文化潛移默化地影響著全校師生的意識和行為。學校不僅是教師向少年兒童傳授知識的地方，學校更應該發揮學校這個大環境的作用。加強學校這個除了小家以外，賴以生存的小環境對于自身意義的了解，提升學生對美好、單純的小環境的認可度、滿意度，提高小學高年級留守兒童的學校滿意度。

這次親身體驗讓我有了深刻感觸，這不僅是一次實踐，還是一次人生經歷，是一生寶貴的財富。在今后我要參加更多的社會實踐，磨練自己的同時讓自己認識的更多，使自己未踏入社會就已體會社會更多方面。

通過這次社會的實踐，我學會了自立，懂得了關愛在留守兒童中的作用，為以后的工作和學習提供了寶貴的經驗和教訓，我會依次為起點，以后更加勤奮學習，鍛煉自己的各方面的能力，努力提高自己的綜合實力!

我們學生，只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮的不很理想。通過實踐所學的專業理論知識得到鞏固和提高。就是緊密結合自身專業特色，在實踐中檢驗自己的知識和水平。通過實踐，原來理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實踐環節中得到補償，加深了對基本原理的理解和消化“天將降大任于斯人也。必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚......”。在短短三天的實踐活動中，汗水淋濕了我們的內褲，淚水模糊了我們的眼睛。但我們選擇了堅持。我們把當代大學生的優秀品質和良好的精神風貌體現得淋漓盡致。

留守兒童是鄉村發展的短板，也是最需要關愛幫扶的群體，做好留守兒童關愛救助保護工作，對振興鄉村具有重要的意義。為建立完善關愛留守兒童長效機制，即時解決留守困境兒童生活困難，逐步形成關愛留守困境兒童的共同行動和濃厚氛圍，促進振興鄉村，加快脫貧攻堅的步伐。

我們走進火熱社會，用汗和淚譜寫一曲壯麗的青春之歌。這是愛的奉獻，這是我們的無悔選擇。我們撒播希望，同時擁抱豐收，就如新世紀的第一縷曙光，我的暑期社會實踐也給青春留下了光輝燦爛的一筆。（沈秀珍）