摘要：大學(xué)生活是大多數(shù)人所向往的生活，在大學(xué)生活中不僅能夠?qū)W習(xí)到豐富的知識(shí)還能夠有豐富多彩的課余活動(dòng)，但是對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說大學(xué)對(duì)他們而言還比較陌生，他們剛剛從高中的環(huán)境進(jìn)入到一個(gè)集體生活的環(huán)境中，很多東西難以一下接受，因此對(duì)于大學(xué)新生而言很容易在大學(xué)入學(xué)時(shí)期出現(xiàn)一些心理問題，如果不對(duì)這些心理問題加以疏導(dǎo)，那么很可能會(huì)影響到他們的整個(gè)大學(xué)生活，甚至?xí)绊懙街笏麄冏呱仙鐣?huì)的人生道路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；心理教育；理論思考
引言
大學(xué)新生剛剛經(jīng)歷了從中學(xué)到大學(xué)的重要轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)向著主動(dòng)自學(xué)發(fā)展，同時(shí)在人際交往和專業(yè)的發(fā)展中也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，一些新生在入學(xué)時(shí)很容易產(chǎn)生迷茫，失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，同時(shí)對(duì)大學(xué)生活的社交產(chǎn)生恐懼心理，因此要對(duì)他們進(jìn)行心理教育，使得他們適應(yīng)集體生活，把個(gè)人生活中的不良習(xí)性摒棄，更好的融入到大學(xué)生這個(gè)集體中去。
一、大學(xué)新生心理教育的理論基礎(chǔ)
人的本質(zhì)不是由單個(gè)人固有的抽象性，而是在現(xiàn)實(shí)性上和社會(huì)聯(lián)系的總和。簡(jiǎn)單來說就是一個(gè)人的精神層面要和社會(huì)接軌才能夠使得一個(gè)人的心理健康，單純的活在自己的思維世界中，和社會(huì)社交隔離就很容易產(chǎn)生心理問題。
思而不學(xué)則殆，大學(xué)新生在剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候很容易會(huì)陷入一種思維誤區(qū)，每天想著如何能夠過好大學(xué)生活而和大學(xué)生活的實(shí)踐本質(zhì)相背離，這種只思考而不實(shí)踐的做法會(huì)使得新生的心理產(chǎn)生一些問題。因此新生在入學(xué)后要面臨的首要任務(wù)和挑戰(zhàn)是在大學(xué)這個(gè)新的社會(huì)環(huán)境中重新找到自己的定位，體驗(yàn)社交并認(rèn)同自己在社交和學(xué)習(xí)生活中的發(fā)展?jié)撃埽灰刻靸H僅活在自己的一方天地，而和大學(xué)生活相隔絕。
新生在大學(xué)這個(gè)嶄新的社會(huì)關(guān)系中要在具體的學(xué)習(xí)生活，社交生活，戀愛中重塑人際關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地得到來自教師，同學(xué)和親人朋友的反饋和支持，這些反饋和支持極為重要，可以使得新生在心理上適應(yīng)大學(xué)生活，做到厚積薄發(fā)，從而促進(jìn)大學(xué)新生的心理向著社會(huì)層面健康發(fā)展。
心理學(xué)教父弗洛伊德所創(chuàng)建的心理發(fā)展模型給大學(xué)新生提供了良好的解釋和心理依據(jù)，可以分位幾個(gè)方面來理解這種心理模型給大學(xué)新生的心理教育啟示。
第一，從人類發(fā)展的角度而言，心理的適應(yīng)和發(fā)展都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這種適應(yīng)和發(fā)展需要個(gè)體和周圍的人的鼓勵(lì)，使得個(gè)體能夠感受到在群體中的存在感，使得個(gè)人能夠在和環(huán)境的互動(dòng)中逐漸實(shí)現(xiàn)心理價(jià)值。高校的心理教育工作者應(yīng)該充分的理解這一個(gè)過程，然后使得這個(gè)心理的適應(yīng)狀態(tài)得到足夠的重視
第二，孤獨(dú)和焦慮的不確定性是人類個(gè)體的基本體驗(yàn)，每一個(gè)人都會(huì)存在這種心理，這能夠促使人類在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中發(fā)展并獨(dú)立，這也是人了心理發(fā)展的根本動(dòng)力。這種情況能夠促使人們?nèi)饲楝F(xiàn)實(shí)，并在實(shí)踐的過程中不斷的證明，人類個(gè)體能夠有效的學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境的彈性。只有在這個(gè)適應(yīng)的過程中個(gè)體才能夠得到發(fā)展和成長(zhǎng)。
第三，人類個(gè)體的在心理適應(yīng)的過程中需要得到周圍的鼓勵(lì)和心理支持，在這種類似于母愛的鼓勵(lì)下，使得個(gè)體能夠感受到環(huán)境對(duì)他的支持，從而在環(huán)境發(fā)生改變的過程中能夠穩(wěn)定心態(tài)。
這些對(duì)于大學(xué)新生來說非常重要，并為新生的教育工作提供了明確的目標(biāo)和方向，不同形式的新生教育中應(yīng)該注重活動(dòng)本身能夠給新生提供的支持，從而給予他們心理上的反饋，讓他們得到鼓勵(lì)和支持。
新生的深度訪談和心理咨詢等工作都是為大學(xué)新生提供心理反饋和關(guān)心的重要途徑，并且構(gòu)成大學(xué)新生的心理支持機(jī)制。
二、大學(xué)新生的心理發(fā)展任務(wù)
對(duì)于大學(xué)新生進(jìn)行心理教育是必不可少的環(huán)節(jié)，新生的面臨的心理發(fā)展任務(wù)極其艱巨。大學(xué)新生正處于青春期的后期，人格尚不穩(wěn)定，并且即將邁入青年時(shí)期，因此大學(xué)新生主要面臨的心理發(fā)展任務(wù)是探索并建立自我統(tǒng)一，并和周圍社會(huì)建立起親密的關(guān)系。
1探索和建立自我統(tǒng)一
在大學(xué)新生努力的探尋自我，并構(gòu)建自我的過程中，每一個(gè)年輕人都在思考“我是誰”這個(gè)哲學(xué)問題。如何使得大學(xué)新生能夠認(rèn)定周圍環(huán)境中的這個(gè)“我”非常重要。這段自我探索，自我界定的過程對(duì)于青少年的心理成長(zhǎng)意義重大。大學(xué)新生會(huì)逐漸的學(xué)習(xí)到很多有利于自我發(fā)展的知識(shí)，并且在日常生活中能夠開發(fā)溝通能力的潛能，理解和洞察等心理能力也會(huì)逐漸的提升。這使得他們慢慢的走向成熟，能夠更加穩(wěn)健更加清晰的探索和發(fā)展自我，然后對(duì)自我的現(xiàn)狀和發(fā)展產(chǎn)生接納和認(rèn)同。
大學(xué)新生會(huì)慢慢的把注意力轉(zhuǎn)移到自身的心理結(jié)構(gòu)發(fā)展上，他們需要更多的認(rèn)同他們?cè)谶@個(gè)社會(huì)集體中的存在感，認(rèn)為他們作為集體中的一員有著獨(dú)一無二的身份和巨大的作用。
并且在進(jìn)行自我抉擇的時(shí)候大學(xué)新生能夠認(rèn)為他們有能力為自己做決定，從一個(gè)依賴他人的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變到自我界定自我發(fā)展的獨(dú)立狀態(tài)。在這個(gè)心理發(fā)展的過程中，大學(xué)新生會(huì)逐漸的放棄對(duì)外界事物的依賴，這些能夠使得他們的人物特質(zhì)內(nèi)化，這種內(nèi)化能夠促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)和人格獨(dú)立。
探索和建立自我統(tǒng)一的過程需要足夠長(zhǎng)的時(shí)間和耐心，并需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。父母和教師過多的建議和控制會(huì)促使大學(xué)新生的逆反心理復(fù)辟。大學(xué)新生真正應(yīng)該做的是完成青春期還沒有完成的“議題”，摒棄自我的糾結(jié)和否定，在把握內(nèi)疚感的同時(shí)檢定的向著自己所畫出的目標(biāo)不斷的進(jìn)行努力和嘗試。
2、建立起親密關(guān)系
從青少年的階段開始，青年人就面臨著明確的性別認(rèn)同和探索親密關(guān)系的心理發(fā)展任務(wù)。大學(xué)新生很多都是背井離鄉(xiāng)，在一個(gè)陌生的城市獨(dú)自生活，因此他們要遠(yuǎn)離自己熟悉的父母家人和親戚朋友，這是空間上和心理上的分離。同時(shí)這種分離也是充滿希望和期待的，是能夠鼓舞人心的成長(zhǎng)過程。也就是獨(dú)立的過程。
這個(gè)階段的主題之一就是建立一個(gè)完整的全新的心理模式，從以自我為中心向著關(guān)心他人感受邁進(jìn)的過程，這是一個(gè)同情心和關(guān)懷心的心智發(fā)展歷程。要讓大學(xué)新生主動(dòng)地意識(shí)到這個(gè)是世界上除了熟悉的自己和周圍的人還有其它不一樣的人，他們需要被理解和尊重，這就是一種建立親密關(guān)系的心理上質(zhì)的飛越。大學(xué)新生需要調(diào)整自我，善待他人，關(guān)懷周圍的環(huán)境和整個(gè)世界，對(duì)世界充滿期待和夢(mèng)想。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，大系新生在入學(xué)后要面臨的挑戰(zhàn)和需要解決的事情有很多，那么心理教育工作者應(yīng)該從理解和尊重的角度關(guān)心新生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且重視每一個(gè)學(xué)生的心理危機(jī)，對(duì)心理有可能出現(xiàn)偏差的大學(xué)新生要及時(shí)有效的進(jìn)行干預(yù)，使他們走向正軌。然后心理教育工作者也要給大學(xué)新生一定的肯定，然他們?cè)谛碌沫h(huán)境，新的集體中激發(fā)自我肯定的力量感。
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