【摘要】民族地區(qū)留守兒童人數(shù)多，信息化發(fā)展不平衡、不充分，與東中部差異較大。留守兒童由于家庭教育的缺失，要解決其存在的身心問(wèn)題，對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)量和水平要求較高。但民族地區(qū)教育發(fā)展較為緩慢，難以滿足眾多留守兒童的需求，其存在的學(xué)習(xí)困難、自卑等問(wèn)題難以解決，最后可能導(dǎo)致輟學(xué)。留守兒童輟學(xué)一方面不利于本人的成長(zhǎng)與發(fā)展，另一方面也會(huì)影響留守兒童群體的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；疏導(dǎo)措施
一、留守兒童心理問(wèn)題的形成原因
（一）親情缺失
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人在兒童階段基本都會(huì)對(duì)父母有明顯的依戀傾向，這種依戀作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最早形成的人際關(guān)系，不僅直接關(guān)系著兒童對(duì)客觀世界的信任感，同時(shí)還會(huì)對(duì)其個(gè)人性格以及社會(huì)性行為產(chǎn)生直接影響，父母給予兒童的關(guān)愛(ài)越多，那么其對(duì)周邊事物的信任度就會(huì)越高，個(gè)人性格也會(huì)變得更加完善。但對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于其父母長(zhǎng)期不在身邊，無(wú)法在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中給予其應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，因此兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，常常會(huì)感到孤獨(dú)、寂寞、無(wú)助，對(duì)身邊事物也往往缺乏最基本的信任，而在這種嚴(yán)重缺乏安全感的心理狀態(tài)下，留守兒童自然就會(huì)變得越來(lái)越焦慮，并逐漸形成心理問(wèn)題［1］。
（二）教育偏差
在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校教育的偏差同樣是其形成心理問(wèn)題的主要原因。由于留守兒童大多在小學(xué)就學(xué)，在學(xué)校師資力量薄弱、教育觀念相對(duì)落后的情況下，無(wú)論是班主任教師還是其他科任教師，基本都很少會(huì)關(guān)注學(xué)生情緒、情感變化，因此在學(xué)生受到負(fù)面情緒的影響后，往往得不到教師的關(guān)心與開(kāi)導(dǎo)，即便少數(shù)教師能夠意識(shí)到這一問(wèn)題，也不知道該采取怎樣的方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)，無(wú)法有效緩解學(xué)生內(nèi)心的焦慮，而隨著這種負(fù)面情緒的不斷積累，學(xué)生的心理問(wèn)題也會(huì)逐漸形成。
（三）生活環(huán)境影響
相比于其他兒童，留守兒童的生活環(huán)境更為特殊，而各種細(xì)節(jié)生活環(huán)境差異影響的累積，則正是導(dǎo)致留守兒童易形成心理問(wèn)題的又一主要原因。例如在隔代教育的情況下，如果祖輩過(guò)于“嘮叨”，往往很容易使留守兒童產(chǎn)生變得過(guò)于叛逆，并處于時(shí)刻與周圍人對(duì)立的焦慮狀態(tài);而過(guò)早承擔(dān)家庭責(zé)任，則常常會(huì)使留守兒童過(guò)于早熟，并給其帶來(lái)較大的生活壓力，成為焦慮情緒的主要來(lái)源。
二、提高留守兒童心理健康教育質(zhì)量的策略
（一）合理利用信息技術(shù)
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，諸多網(wǎng)絡(luò)溝通軟件已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，留守兒童可以隨時(shí)利用語(yǔ)音或視頻與父母進(jìn)行溝通交流。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常與父母溝通，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活和思想情況，了解父母的工作狀況等，拉近與父母之間的距離，緩解自己心中的思念之情。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，告訴他們應(yīng)多關(guān)注孩子，給予孩子更多關(guān)心，還要及時(shí)反饋學(xué)生的在校情況，就學(xué)生的問(wèn)題隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通［2］。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理方面的困惑并需要家長(zhǎng)的幫助時(shí)，教師就要及時(shí)與學(xué)生父母取得聯(lián)系，讓其關(guān)注孩子，及時(shí)與孩子溝通。學(xué)校與家長(zhǎng)的共同努力，有利于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題與困難，消除學(xué)生的心理困惑，避免負(fù)面情緒在學(xué)生內(nèi)心積壓最終出現(xiàn)不良后果的現(xiàn)象。
（二）給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)
留守兒童雖然能通過(guò)信息技術(shù)與父母交流，但父母畢竟不能總在身邊真實(shí)地陪伴，所以很多學(xué)生會(huì)缺乏一定的安全感，并伴隨著一定的孤獨(dú)感和迷茫感。在這種情況下，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生一定的自卑心理，并將自己的思想情感封閉起來(lái)，不愿意與他人交流、交往，更不愿意融入集體。說(shuō)到底，留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛(ài)和呵護(hù)。而教師既是學(xué)生思想道德發(fā)展的引路人，又是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，更是學(xué)生生活的保護(hù)者。所以，教師要在學(xué)習(xí)、生活和思想情感等方面給予學(xué)生更多的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，多與學(xué)生談心，嘗試走“進(jìn)”學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的思想情感，打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，讓學(xué)生明白父母外出務(wù)工是為了給家庭創(chuàng)造更好的生活條件，要理解父母、感恩父母，幫助學(xué)生排解心中的孤獨(dú)感和迷茫感，解決學(xué)生心里的困惑。教師應(yīng)該努力營(yíng)造充滿愛(ài)的校園環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，營(yíng)造同學(xué)之間相互關(guān)愛(ài)的友好氛圍，讓留守兒童感受到溫情，讓他們通過(guò)“愛(ài)”感知世界，幫助他們樹(shù)立自信心，克服自卑、迷茫等心理。
（三）注重團(tuán)體心理輔導(dǎo)
在留守兒童的諸多心理健康問(wèn)題中，比較普遍的一個(gè)問(wèn)題便是自卑心理。如果留守兒童不能克服自卑心理，就會(huì)影響到心理健康發(fā)展。而對(duì)于緩解和消除學(xué)生的自卑心理，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種比較有效的心理健康輔導(dǎo)方式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)方式，它能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)［3］。因此，教師可以在班級(jí)中多組織一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體內(nèi)打開(kāi)心扉，進(jìn)行人際交往互動(dòng)，通過(guò)分析討論熱點(diǎn)問(wèn)題等方式相互觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)自我、探索自我，調(diào)整和改善自身與他人的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生就相應(yīng)的主題展開(kāi)探討，分享自己的見(jiàn)解。比如，教師可以讓學(xué)生以自信為主題，探討“你覺(jué)得自信重不重要？自信表現(xiàn)在哪些方面”，讓學(xué)生通過(guò)自身的事例加以分析，并與他人分享自己對(duì)自信的看法和認(rèn)識(shí)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)疏理自身及他人的事例來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并逐漸學(xué)會(huì)正視問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自信心的重要性。
三、結(jié)語(yǔ)
兒童心理問(wèn)題研究的最終目的在于幫助個(gè)體探索來(lái)自個(gè)人、家庭、社會(huì)的保護(hù)性因素，使逆境對(duì)個(gè)體發(fā)展的消極影響最小化，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體心理社會(huì)功能的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［3］楊鋮，苗英華，宋園園.江西省部分農(nóng)村留守兒童心理彈性與心理健康的關(guān)系［J］.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（6）：22-25.
（ 林文）
