關愛少年 呵護未來

人們都說少年兒童是祖國的花朵，是建設我們偉大祖國未來的棟梁，是承載家族興旺的希望。黨的十八大以來，習總書記多次走進學校看望教師和學生，勉勵少年兒童“從小堅定聽黨話，跟黨走，刻苦學習，樹立理想，砥礪品格，增長本領，努力實現德智體美勞全面發展”“努力做祖國和人民需要的好孩子，做祖國和人民事業發展的接班人”。這對少年兒童的殷切希望，為我們指明呵護未成年人的健康成長和對兒童教育的方向。梁啟超在《少年中國說》也說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……”。這些都闡明了少年兒童后天學習成長成材的無比重要性，也給予了家庭、學校和社會的重要責任感。要使我國囯力強盛持續發展，就必須加強后備人才的培育，要有德才兼備的人才，就必須從娃兒抓起，使少年兒童德智體美勞全面發展，特別是學會如何做人尤為重要。

改革開放后，我們在黨的好政策指引下，乘改革開放春風，勤勞苦干，都走上了小康之路，正勁頭十足奔向新時代。但我們也應看到，物質豐富了，精神文明卻滯后了。個別投機取巧，犧牲環境，豪取強奪，撈到幾桶金后，就忘乎所以，貪圖享樂、功利嚴重，缺乏應有的傳統道德和社會責任感，也嚴重地影響了一下代。一部分富豪財產豐富，穿吃不愁，溺愛兒女，讓其十指不沾陰春水，致使其虛榮心強，處處顯出高人一等，實質是心靈脆弱；家境一般者外出打工，將孩童扔給父母，這些留守兒童長期缺乏父（母）愛，抑郁自卑，懦弱被欺侮，身心受到極大的傷害；或性格倔犟，不服管教，甚至流浪社會，沾染惡習或受壞人操控，打架斗毆，參與校園霸凌，給社會風氣造成不良的影響。還有一部分少兒被家人當成掌上明珠，“小太陽”或“小公主”，全家都圍著他（她）轉，致使其刁蠻搗蛋，任性胡來，而家人一味妥協。給予無限的滿足，這無疑是對娃兒的不良行為的縱容。成為“小刺頭”無法管教，個別非但不嚴格管教，為其墊腳，甚至得意洋洋：我娃兒行，看誰敢欺負。在校受了委屈，娃娃就向父母夸大事實，個別父母不問青紅皂白，到校吵鬧，不依不饒，不達不合理的要求絕不罷休，使其教師頭疼，學校難治，這些不良現家真令社會堪憂。要杜絕此類發生，就必須構建起良好的社會風氣，家庭、學校和社會應形成合力，從娃娃抓起，關愛未成年人，呵護祖國花朵，充分落實黨中央關于培育社會主義建設的合格勞動者和接班人的舉措。

家長是孩子的第一任老師。父母的一言一行都或多或少地潛移默化著子女，因為近朱者赤，近墨者黑 。所以做父母的只想望子成龍、望女成鳳，而不樹立正確的人生觀，不對孩子進行良好的教育，就是花再多的線，費最大的勁，三觀不正，土壤不肥怎能育出壯苗？要不是溫室的弱苗，要不是殘缺的苗，甚至是毒苗。若外出打工，將孩子扔給父母，而父母年邁無精力教育看護督促，娃兒學習不進步或越來越差。娃娃成績差受到批評，被同學笑話就曠課，流浪，受欺負或欺凌他人，直至少年犯罪，那時家長悔之晚之，既要負未監管責任，還得擔負民事賠償。錢是死“寶”，人才是活“寶”。現在絕大多數的家庭由婦女掌權，母親在娃娃心中地位崇高，話語權多，故婦女必須要加強自身文化道德修養。知識豐富，賢淑德懿，才能對娃娃進行良好的教育引導，子女才有可能成“龍”成“鳳”。如果孟母不三遷，岳母不刺字，孟子、岳飛未必成為響當當的人物而流芳百世。

良好的家風才能滋潤出理想的人才。蘇軾曾祖蘇杲，祖父蘇序都是俠義慈悲之人，孝順父母，仁悌兄弟，友愛鄉鄰，重守信諾。蘇軾伯父蘇澹文舉進士，蘇渙進士及弟。父蘇洵育兒非常稱職，屢考不中后，他毅然將那些枯燥無味的作文付之火炬，閉門不出，苦讀十年，其中六年與子共研經史，相互促進，將文賦史策融會貫通，終使父子三人文思泉涌，達到“下筆猶如神”的境界，入朝面試，名震京師。蘇東坡的母親程老夫人一邊躋身商海，一邊相夫教子，三蘇能光耀千秋，程夫人功莫大焉。程夫人家境優渥，學知淵博，品行高尚，盡管蘇家經濟拮據，蘇母從不向娘家伸手。更難能可貴的是不發宿藏，不殘雀鳥，不貪便宜走“捷徑”，只靠自己羸弱的雙肩，勤勞的雙手，溫言細語的啟迪，來操持家務，教育子女。蘇母很重視子女的早期教育，蘇軾五歲時蘇母就親自啟蒙，待有一定文化知識后時予以經史教授。蘇軾九歲時，授《后漢書.范滂傳》時不禁嘆息。蘇軾問母：“若軾為滂，母許之乎？”蘇母高興地說：“汝能為滂，吾不能為滂母邪！”以后蘇軾以天下為己任，遇厄運而不畏的濟世精神就深受母親以滂事的啟迪。

學校是兒童成長的樂園，教師是人類靈魂的工程師，班集體是兒童溫馨的第二家庭。在學校教育中，老師的責任重大，因為教師是教育工作的組織者，領導者，在教育活動中起主導作用。著名的教育家陶行之對教師的闡述為“德高為師，身正為范”。教師要以師德要求嚴格自己，為人師表，誨人不倦，愛生如子。教育學生時要根據兒童的年齡心理特征常帶微笑，親近孩子，用活潑，幽默有趣等藝術手段激發學生的學習熱情，循序漸進，用真情去感動學生。讓學生在快樂中學會學習，增智長慧；學會做人，明辨是非，尊老愛幼，要常懷感恩；發揚團隊精神，分工合作，理解包容，互相學習，關愛弱小。對后進生不歧視，多關注，一有閃光點就立即表揚。要反復抓，抓“反復”，多輔導（包括心理疏導）動之以情，曉之以理，使后進生真正感受到學校老師的關懷，同學的幫助，班集體的溫暖。但是由于上級主管部門對學校工作的檢查嚴格繁多，而社會家長對校評價的標準幾乎是教學成績，學校對老師考核依據也主要是班級統考位次，教師的績效也主要是學科教學。除教學任務外，還有許多雜務，累得教師精疲力盡，空隙時間極少，教師是人不是機器，故有的教師難免顧此失彼，發現問題不及時，有問題又擔心家長蠻橫，一味委屈求全，表面光鮮，實則心傷。這是教育界的現實與矛盾。如能改革統考，因地制宜，授予學校較大的教育自主權，全面落實中央素質教育的精神，相信教師更活潑靈妙，教學更得心應手。學生會學習更輕松，品格也較純真。讓學生在完成基礎教育的前提下根據自己的興趣愛好選擇性攻關，更有利孩子的前途發展，豈不快哉。

社會對教育，風氣對未成年的成長也有較大的影響。良好的生活環境，和諧的人際關系，見賢思齊的良好動力，民主式的家庭活動，都將對孩子的成長有促進作用，反之未成年因鑒別能力有限，就容易受不良思潮的浸蝕，影響健康成長。雖說兒童大部時間在家在校，但節假日的時間也不少，也會在小區打鬧玩耍。為創設良好的生活環境，各級關工委，社團組織以及社會主義精神文明實踐站、小區業委會都應在學生休假期間組織動員社會服務志愿者包括退體干部、民警、教師為少年兒童設計富有兒童樂趣的活動，比如書法繪畫、唱歌跳舞、閱讀寫作、小小主持人、詩朗誦、“三算”比賽，小制作、小發明等等活動。組織當地兒童尤其是留守兒童積極參與互動，并給予一定的精神物質獎勵，激發提高少年兒童的參與積極性。兒童在活動不僅拓寬了視野，豐富了知識，陶冶了情操，還鍛煉了他們的組織能力，大局意識，團隊參與協作能力，更能減輕家長看護負擔，也為社區帶來了活潑的氣氛，促進鄰里和諧，小區安寧，真是一舉多得，百利無一害。對社會有利，有益于下一代的事，花點精力，費點錢財，值。

總之家庭、學校和社會要形成合力，關愛少年，呵護未來，用愛心、細心、耐心去澆灌祖國的花朵，就一定會培育出參天棟梁。