小學(xué)生心理偏差成因剖析及矯正策略

摘要：小學(xué)生心理偏差時時影響著他們健康成長。造成小學(xué)生心理偏差的主要原因有家庭教育不良、自身發(fā)展失衡、 學(xué)校教育失策等，為讓存在心理偏差的小學(xué)生走出情緒困擾，促進(jìn)小學(xué)生形成健康心理，應(yīng)采取提高家庭教育 質(zhì)量、開展學(xué)校心理教育、促進(jìn)學(xué)生自我心理成長、完善教育評價體系等措施，幫助孩子矯正偏差心理。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 心理偏差 健康心理

一、小學(xué)生心理偏差成因剖析

1.家庭教育不良

（1）漠不關(guān)心。許多家長忙于工作， 無暇顧及孩 子的心理、生活、學(xué)習(xí)。這種條件下，很多孩子缺乏 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績較差，容易陷入學(xué)習(xí)困境， 慢慢對自己失去信心，產(chǎn)生自卑心理。他們往往性 格孤僻、膽小怕事、對人冷漠、寡言少語、不合群。

（2）過分溺愛。長輩隔代教養(yǎng)往往會溺愛孩子，事事包辦代替，只注意物質(zhì)滿足，忽視品德、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，致使孩子學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差、自控能力 弱、動手能力低下。被隔代教養(yǎng)的孩子在集體生活 中大多會以自我為中心，沒有合作精神。他們往往 意志薄弱，被批評、遇到困難或挫折時，心里難以承受，容易產(chǎn)生恐慌害怕、膽怯畏懼等脆弱心理。

（3）期望過高。有的父母對孩子期望值很高，對孩子非常嚴(yán)厲，要求極高，當(dāng)孩子達(dá)不到要求時，就 會批評、指責(zé)甚至動手打罵。受父母影響，孩子會出 現(xiàn)不正確歸因，自貶自責(zé)、內(nèi)疚悔恨。在努力的情況 下，孩子還是喪失信心，看不到希望，面臨學(xué)習(xí)考 驗，孩子就會產(chǎn)生精神緊張、煩躁焦慮等不良情緒。

（4）粗暴管教。孩子犯了錯誤，有的父母不說理教育，而是張口就罵，舉手就打，孩子小不敢反抗，在父母面前表現(xiàn)老實，改正錯誤，但在別處仍屢教不改，甚至?xí)W(xué)父母簡單粗暴地把自己的不快、委屈、不滿轉(zhuǎn)泄在同伴身上，產(chǎn)生強勢攻擊行為傾向。

（5）教育不一。有的父母平時不管孩子，當(dāng)孩子犯錯時，采取過于嚴(yán)厲的懲罰手段，而此時家庭其 他成員心疼孩子，會幫孩子說話或阻撓教育，由于 教育態(tài)度不同，往往會引發(fā)爭吵和家庭矛盾。家庭教育意見不一致時，孩子的問題無法解決，反而會導(dǎo)致孩子更不聽話，更執(zhí)拗任性。

（6）教育缺位。有些家庭里是父母其中一方教育孩子，孩子得不到完整的家庭教育，人格發(fā)展不 健全。缺少父愛，就會形成偏陰人格：懦弱、多愁善 感、膽小、自卑、果斷性不強等；缺少母愛，就會形成偏陽人格：孤僻、冷漠、狹隘、自負(fù)等。

2.自身發(fā)展失衡

小學(xué)階段，兒童身體發(fā)育急劇變化，但在心智發(fā)育上并不健全，處于自我中心與脫自我中心階段，道德判斷受其自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)支配，自我控制能力差。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學(xué)生在變化的環(huán)境中容易困惑、煩惱和躁動不 安，從而產(chǎn)生叛逆心理等心理偏差。

3.學(xué)校教育不力

（1）忽視心理教育。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，有些學(xué)校的心理健康教育工作流于形式，老師片面注 重教學(xué)質(zhì)量的提升，忽視了對學(xué)生心理健康教育和健全人格的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)評價單一。有的學(xué)校評價學(xué)生只看學(xué)習(xí)成績，考試后給學(xué)生排名次，使一些小學(xué)生心理 極度緊張，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。由于評價單一，學(xué)生凡事總想搶個“先”，超過別人。一旦被人超越，就容易產(chǎn)生猜疑嫉妒情緒。

二、小學(xué)生心理偏差矯正策略

1.多渠道指導(dǎo)，提高家庭教育質(zhì)量

（1）搭建學(xué)習(xí)平臺

除了日常的路遇面談、校訊通短信溝通、電話聯(lián)系、上門家訪、定期家長會等家校聯(lián)系方式外，多創(chuàng)建一些家長學(xué)習(xí)交流平臺，輔導(dǎo)家長關(guān)于家庭教 育與心理健康教育的知識，提高家長家庭教育和心理健康教育水平。

①建立家庭教育群組

各班主任以班級為單位建立家庭教育QQ群組，讓家長們隨時、隨地互學(xué)家庭教育經(jīng)驗，遇到家 庭教育難題，互相出謀劃策。班主任定期進(jìn)行家庭 教育知識傳授和心理健康教育輔導(dǎo)，提高家長教育 輔導(dǎo)能力。

②開通心理健康家庭輔導(dǎo)熱線

為便于家長請教家庭教育和心理健康教育難題，各班主任 24 小時開通心理健康家庭輔導(dǎo)熱線。 家長遇到疑難問題，隨時撥打，請求幫助。班主任提 供有效的策略，使家長能夠及時開展科學(xué)有效的心 理健康家庭輔導(dǎo)。

③創(chuàng)辦家長學(xué)校

學(xué)校成立家長學(xué)校，定期開課向家長傳授心理 健康知識，教會家長給孩子做心理輔導(dǎo)的方法。聘 請家庭教育專家，以開展講座等形式，面向家長，開 展家庭教育輔導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助家長學(xué)習(xí)先進(jìn)的家庭 教育方法和技巧，更新家長家庭教育觀念。

（2）實施個性化家庭輔導(dǎo)

個性化家庭輔導(dǎo)就是針對孩子的偏差心理問 題，綜合分析產(chǎn)生偏差心理的癥結(jié)，尋找問題根源， 研究出有效的家庭教育策略，制定出個性化家庭輔 導(dǎo)方案，并根據(jù)方案實施個性化家庭教育。

①老師制定個性化家庭輔導(dǎo)方案“樣本”

開學(xué)初，班主任上門家訪，對存在心理偏差的 學(xué)生進(jìn)行全面了解；綜合分析問題；針對孩子的心 理問題，研究有效的家庭輔導(dǎo)策略，制定個性化家庭輔導(dǎo)方案；并經(jīng)三位以上任課老師論證通過，確定個性化家庭輔導(dǎo)方案“樣本”，如表 1。

表 1  小輝的個性化家庭輔導(dǎo)方案（樣本）

②扶助家長制定個性化家庭輔導(dǎo)方案“正本”

樣本制定后，再次上門家訪，對家長或監(jiān)護(hù)人 進(jìn)行家庭輔導(dǎo)知識培訓(xùn)；指導(dǎo)家長實施個性化家庭輔導(dǎo)方案“樣本”。“樣本”試運行一個月后，班主任 與家長總結(jié)反思，根據(jù)孩子現(xiàn)狀，調(diào)整方案，經(jīng)過修改，論證通過，共同制定出個性化家庭輔導(dǎo)方案“正本”，如表2。

表 2  小輝的個性化家庭輔導(dǎo)方案（正本）

③家長自主設(shè)計個性化家庭輔導(dǎo)方案“藍(lán)本”

班主任指導(dǎo)家長實施個性化家庭輔導(dǎo)方案“正 本”1~2 個月后，再對孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行橫向和縱向比 對，總結(jié)反思，調(diào)整方案。家長根據(jù)孩子現(xiàn)有問題自 行設(shè)計個性化家庭輔導(dǎo)方案“藍(lán)本”，可交班主任審核，通過后再實施。隨后，班主任漸漸放手，讓家長 慢慢學(xué)會獨立、大膽探索適合自己孩子的個性化家 庭輔導(dǎo)方法，每三個月，自行升級“藍(lán)本”，如表3。

表 3  小輝的個性化家庭輔導(dǎo)方案（藍(lán)本）

這樣，家長時常對孩子進(jìn)行橫向、縱向比對，邊教育邊反思總結(jié)，并根據(jù)孩子的偏差心理問題現(xiàn)狀和教育效果隨時調(diào)整方案，能實現(xiàn)個性化家庭教育的最優(yōu)化。大多數(shù)由家庭教育不良引起的心理偏差可以通過個性化家庭教育得到有效的矯正。

2.多形式實踐，開展學(xué)校心理教育

（1）資格培訓(xùn)，實施專業(yè)心理咨詢

選派優(yōu)秀班主任或心理健康教育老師參加國 家心理咨詢師培訓(xùn)，通過資格考試后確定為學(xué)校專 業(yè)心理咨詢師，重點對學(xué)生進(jìn)行心理測試、專業(yè)分析診斷，并建立心理健康檔案，研究出有效心理輔導(dǎo)矯正策略，設(shè)計制定系統(tǒng)的心理咨詢方案。并根據(jù)方案，實施個別心理輔導(dǎo)，協(xié)助存在心理偏差的學(xué)生走出心理困境，獲得心理成長。

（2）理論運用，進(jìn)行科學(xué)心理輔導(dǎo)

①成功遷移，矯正偏差。心理偏差學(xué)生更渴望 家長和教師給予陽光般的關(guān)愛。他們敏感、自尊心 強、愛面子，犯錯時非常自責(zé)，害怕受到懲罰、歧視，充滿焦慮和矛盾。這時我們要寬容地對待這些孩子，真誠地幫孩子分析對錯，讓孩子勇敢面對錯誤 或失敗，傳授補救方法，讓孩子獲得一次成功戰(zhàn)勝困難的體驗，讓孩子重拾自信心。利用犯錯成功解決的體驗，引導(dǎo)孩子實現(xiàn)正遷移，能有效地幫助學(xué) 生矯正心理偏差。

②期待效應(yīng)，消除偏差。在現(xiàn)實生活中，個體往 往會通過各種辦法隱藏自己的不足，自我抬高某些 優(yōu)點，盡力讓自己的行為符合角色的社會期待，讓 他人覺得自己很優(yōu)秀。這種印象管理策略，同樣適用于心理偏差學(xué)生。如優(yōu)秀學(xué)生出現(xiàn)猜疑嫉妒時，就用社會期待策略引導(dǎo)：“我們一直都覺得你學(xué)習(xí)勤奮，熱心幫助同學(xué)，友好相處。平時心胸寬廣，快 樂與人分享，為別人的成功而高興。在家肯定也是有禮貌、懂事聽話、人人喜歡的乖孩子吧！”孩子聽了，往往會知道該怎么做。多對孩子寄予期待，會使孩子產(chǎn)生一種努力改變自我、完善自我的動力，消除心理偏差。

（3）氛圍創(chuàng)設(shè)，形成有效心理影響

在群體中，個體在不知道該怎么辦時常常會選擇與群體中多數(shù)人的行為保持一致，而偏離群體時 就會害怕、焦慮。心理偏差的小學(xué)生對偏離群體會 更恐懼。所以，為矯正小學(xué)生的偏差心理，我們要打造同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、文明守紀(jì)律、勤奮愛學(xué)習(xí)、健康向上，有正確輿論的校園氛圍。心理偏差 學(xué)生在集體中模仿從眾，受到榜樣教育，就會慢慢 淡化偏差心理，逐漸養(yǎng)成健康心態(tài)。

（4）團(tuán)體輔導(dǎo)，開展及時心理預(yù)防

學(xué)校定期開展心理健康知識廣播講座和心理健康輔導(dǎo)課，各班定期開展班隊活動心理輔導(dǎo)課， 在各學(xué)科中滲透健康教育等常規(guī)團(tuán)體輔導(dǎo)。要針對小學(xué)生中出現(xiàn)的心理偏差類型，進(jìn)行有針對性的主 題心理健康教育，及時給學(xué)生心理輔導(dǎo)幫助。

3.多角度反思，促進(jìn)學(xué)生自我心理成長

（1）寫心靈日記，進(jìn)行自我教育

班主任要教會學(xué)生一些簡單有效的自我心理 調(diào)節(jié)方法，如放松療法、轉(zhuǎn)移注意法、自我宣泄法、自我安慰法等等。還要教會學(xué)生寫心理日記或心理 周記，讓他們養(yǎng)成定時用筆與自己談心，把心靈的 軌跡用文字描繪下來的習(xí)慣，通過這種形式的自我 反思、自我對話、自我教育，逐步矯正偏差、完善心智，形成健康心理。

（2）主動求助，實現(xiàn)自我上進(jìn)

主動尋求幫助是現(xiàn)代人必須具備的積極人生態(tài)度和最好的心理救助。老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生有壓力、困惑時，及時尋找心理支持，以獲得良好的幫助和 指導(dǎo)。學(xué)生可以找好朋友、家里長輩、班級心理健康委員、班主任或其他老師、心理咨詢師等，主動 傾吐不快、談心事，尋求幫助解決心中疑惑。

4.多層次改革，完善教育評價體系

（1）多元化學(xué)校評價

學(xué)校要改變片面追求教學(xué)質(zhì)量，忽視心理健康 的教育評價模式，采用多元化教育評價，注重提高 學(xué)生全面素質(zhì)和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和品 德的評價。把教育評價分為日常行為規(guī)范和學(xué)科兩 部分。日常行為規(guī)范評價從遵紀(jì)、禮儀、環(huán)保、文明、參與等方面，從細(xì)微處糾正學(xué)生心理偏差和不良行 為傾向。學(xué)科評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價，主要從 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等評價。這種評 價模式能讓學(xué)生注重生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，矯正心理偏差，全面均衡發(fā)展。

（2）特長化班級評價

班主任根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合學(xué)科和開展的活動特點，適時采用班級特長化評價。如每月評選語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等“學(xué)科明星”；評選歌唱、繪畫、運 動、清潔、環(huán)保等方面的“小能手”；評選學(xué)習(xí)、勞動、鍛煉、學(xué)雷鋒等領(lǐng)域的“積極分子”，由老師頒發(fā)獎狀。這種評價模式從各個側(cè)面，讓學(xué)生不斷展示出 自己的優(yōu)點，體驗成功，弱化偏差。

（3）個性化個人評價

根據(jù)每個學(xué)生的自身發(fā)展，將過去和現(xiàn)在對比，進(jìn)步還是退步，進(jìn)行個性化個人評價。采用自評和互評相結(jié)合、老師或家長發(fā)獎品的方式，引導(dǎo)學(xué) 生不斷上進(jìn)。

總之，矯正小學(xué)生心理偏差需要家庭、學(xué)校、自身的共同努力。對待存在心理偏差的學(xué)生，學(xué)校和 家長要針對其個體特點，具體問題具體分析，采取切實有效的教育策略，同時鼓勵學(xué)生主動求助，幫助他們形成積極進(jìn)取、樂觀向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，健康快樂地成長。

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