留守兒童心理問題及疏導實踐措施研究

【摘要】民族地區留守兒童人數多，信息化發展不平衡、不充分，與東中部差異較大。留守兒童由于家庭教育的缺失，要解決其存在的身心問題，對學校教育的質量和水平要求較高。但民族地區教育發展較為緩慢，難以滿足眾多留守兒童的需求，其存在的學習困難、自卑等問題難以解決，最后可能導致輟學。留守兒童輟學一方面不利于本人的成長與發展，另一方面也會影響留守兒童群體的發展。

【關鍵詞】留守兒童；心理問題；疏導措施

一、留守兒童心理問題的形成原因

（一）親情缺失

現代心理學研究表明，人在兒童階段基本都會對父母有明顯的依戀傾向，這種依戀作為幼兒成長過程中最早形成的人際關系，不僅直接關系著兒童對客觀世界的信任感，同時還會對其個人性格以及社會性行為產生直接影響，父母給予兒童的關愛越多，那么其對周邊事物的信任度就會越高，個人性格也會變得更加完善。但對于留守兒童來說，由于其父母長期不在身邊，無法在兒童成長過程中給予其應有的關愛，因此兒童在成長過程中，常常會感到孤獨、寂寞、無助，對身邊事物也往往缺乏最基本的信任，而在這種嚴重缺乏安全感的心理狀態下，留守兒童自然就會變得越來越焦慮，并逐漸形成心理問題［1］。

（二）教育偏差

在留守兒童的成長過程中，學校教育的偏差同樣是其形成心理問題的主要原因。由于留守兒童大多在小學就學，在學校師資力量薄弱、教育觀念相對落后的情況下，無論是班主任教師還是其他科任教師，基本都很少會關注學生情緒、情感變化，因此在學生受到負面情緒的影響后，往往得不到教師的關心與開導，即便少數教師能夠意識到這一問題，也不知道該采取怎樣的方法進行應對，無法有效緩解學生內心的焦慮，而隨著這種負面情緒的不斷積累，學生的心理問題也會逐漸形成。

（三）生活環境影響

相比于其他兒童，留守兒童的生活環境更為特殊，而各種細節生活環境差異影響的累積，則正是導致留守兒童易形成心理問題的又一主要原因。例如在隔代教育的情況下，如果祖輩過于“嘮叨”，往往很容易使留守兒童產生變得過于叛逆，并處于時刻與周圍人對立的焦慮狀態;而過早承擔家庭責任，則常常會使留守兒童過于早熟，并給其帶來較大的生活壓力，成為焦慮情緒的主要來源。

二、提高留守兒童心理健康教育質量的策略

（一）合理利用信息技術

隨著信息技術的快速發展，諸多網絡溝通軟件已經進入千家萬戶，留守兒童可以隨時利用語音或視頻與父母進行溝通交流。為此，教師要鼓勵學生經常與父母溝通，匯報自己的學習生活和思想情況，了解父母的工作狀況等，拉近與父母之間的距離，緩解自己心中的思念之情。同時，教師也要加強與留守兒童父母的聯系，告訴他們應多關注孩子，給予孩子更多關心，還要及時反饋學生的在校情況，就學生的問題隨時與家長進行交流溝通［2］。一旦發現學生出現心理方面的困惑并需要家長的幫助時，教師就要及時與學生父母取得聯系，讓其關注孩子，及時與孩子溝通。學校與家長的共同努力，有利于解決學生在學習和生活中遇到的問題與困難，消除學生的心理困惑，避免負面情緒在學生內心積壓最終出現不良后果的現象。

（二）給留守兒童更多的關愛

留守兒童雖然能通過信息技術與父母交流，但父母畢竟不能總在身邊真實地陪伴，所以很多學生會缺乏一定的安全感，并伴隨著一定的孤獨感和迷茫感。在這種情況下，他們容易產生一定的自卑心理，并將自己的思想情感封閉起來，不愿意與他人交流、交往，更不愿意融入集體。說到底，留守兒童心理問題的產生大部分是由于缺少愛和呵護。而教師既是學生思想道德發展的引路人，又是學生學習進步的引導者，更是學生生活的保護者。所以，教師要在學習、生活和思想情感等方面給予學生更多的關注與關愛，多與學生談心，嘗試走“進”學生內心，了解學生的思想情感，打開學生的心結，讓學生明白父母外出務工是為了給家庭創造更好的生活條件，要理解父母、感恩父母，幫助學生排解心中的孤獨感和迷茫感，解決學生心里的困惑。教師應該努力營造充滿愛的校園環境，加強對學生的愛護，營造同學之間相互關愛的友好氛圍，讓留守兒童感受到溫情，讓他們通過“愛”感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等心理。

（三）注重團體心理輔導

在留守兒童的諸多心理健康問題中，比較普遍的一個問題便是自卑心理。如果留守兒童不能克服自卑心理，就會影響到心理健康發展。而對于緩解和消除學生的自卑心理，團體心理輔導是一種比較有效的心理健康輔導方式。團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導方式，它能幫助學生樹立自信心，優化學生的心理品質［3］。因此，教師可以在班級中多組織一些團體心理輔導課程，引導學生在團體內打開心扉，進行人際交往互動，通過分析討論熱點問題等方式相互觀察、學習和體驗，更好地認識自我、探索自我，調整和改善自身與他人的關系。教師可以讓學生就相應的主題展開探討，分享自己的見解。比如，教師可以讓學生以自信為主題，探討“你覺得自信重不重要？自信表現在哪些方面”，讓學生通過自身的事例加以分析，并與他人分享自己對自信的看法和認識。在討論的過程中，學生能夠通過疏理自身及他人的事例來發現問題，并逐漸學會正視問題，進而認識到自信心的重要性。

三、結語

兒童心理問題研究的最終目的在于幫助個體探索來自個人、家庭、社會的保護性因素，使逆境對個體發展的消極影響最小化，從而實現個體心理社會功能的良好發展。

參考文獻：

［1］同雪莉.留守兒童抗逆力生成機制及社工干預模式研究［J］.學術研究，2019（3）：62-64.

［2］趙燕.留守兒童社會支持與心理健康的關系：心理韌性的中介效應［J］.教育測量與評價（理論版），2020（10）：42-44.

［3］楊鋮，苗英華，宋園園.江西省部分農村留守兒童心理彈性與心理健康的關系［J］.岳陽職業技術學院學報，2020，（6）：22-25.

（ 林文）