情系留守兒，心系未來人

俗話說：人的健康一半是身體健康，一半是心理健康。那什么是心理健康？心理健康是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面---心理問題。

在當(dāng)今社會，心理健康問題普遍存在，因此心理健康教育是一種順應(yīng)時代的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個重要組成部分，是未來人素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當(dāng)然，存在心理問題的群體有很多，而我更注重談到的是針對于留守兒童的心理問題。從我自身而言，我從前也是留守兒童的一員，對留守兒童心理處境深有感觸，現(xiàn)如今步入大學(xué)，恰逢時機(jī)，希望通過這次征文活動，能夠展示給大家一些留守兒童的發(fā)展歷程以及心理健康問題。

少年兒童是社會中的弱勢群體,隨著社會發(fā)展產(chǎn)生的一個新型群體---農(nóng)村留守兒童。現(xiàn)處我國經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的高速階段，國家脫貧攻堅決勝階段，雖取得種種優(yōu)異成績，但依舊存在很多的留守兒童，這些都需要得到社會的關(guān)注，他們相比于非留守兒童而言,他們也更需要大家的關(guān)心。

什么是留守兒童？留守兒童指的是農(nóng)村中父母一方或者雙方外出打工、工作超過半年,由父母一方或者其他親戚、祖輩、同輩監(jiān)護(hù)的未成年人。近幾年,由于我國城市化進(jìn)程的加快,大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力開始向城市融入,開始在城市中打工賺錢。但是,這些農(nóng)村剩余勞動力的經(jīng)濟(jì)、生活條件等的限制,大部分外出務(wù)工人員不能把子女帶在身邊,只能將其留在農(nóng)村,托長輩或者同輩人照應(yīng)孩子。據(jù)有關(guān)調(diào)查,我國目前留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過2000萬,而且這個數(shù)量在相對長的時間內(nèi)不會減少,甚至?xí)M(jìn)一步擴(kuò)大。數(shù)量不斷擴(kuò)大的留守兒童的教育問題也越來越受到人們重視。在此條件下，逐步形成了“單親教育”、“寄養(yǎng)教育“或者”隔代教育“的偏差。當(dāng)然，農(nóng)村留守兒童在性格形成、人際交往、價值觀以及情緒認(rèn)知等方面也都存在一些問題和狀況。

結(jié)合自身情況，我總結(jié)出如下農(nóng)村留守兒童心理問題表現(xiàn)及成因：

第一，性格缺陷。現(xiàn)如今,大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在性格上存在一定的缺陷,具體表現(xiàn)為自卑與內(nèi)向。在農(nóng)村,大多數(shù)留守兒童都是由他們的爺爺、奶奶或者其它親戚代為撫養(yǎng),所以,他們比較缺少父愛或者母愛,由于對孩子虧欠，父母對孩子疼愛過度而造成溺愛,他們也通常會為孩子將所有的事情都安排好。事實上,這樣孩子的自主性就被剝奪了,而且,孩子解決問題的能力也大大降低了,長此以往下去,就使得孩子的性格特點趨向膽小、內(nèi)向。另外,他們一般都有攀比心理,且父母不在身邊,他們往往缺少安全感,和非留有兒童相比,這些孩子更容易產(chǎn)生自卑的心理。

第二，留守兒童的情緒與認(rèn)知障礙。孩子和家長之間良好的溝通會有助于學(xué)生社會行為的發(fā)展,特別是對孩子的心理健康有巨大的影響作用。而農(nóng)村留守兒童多是缺少親子溝通的機(jī)會,父母與子女之間的溝通很少,由于缺少必要的溝通以及父母關(guān)愛,很多留守兒童都會出現(xiàn)心理障礙。留守兒童的心理障礙往往會影響他們正常的生活學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,不少留守兒童有焦慮傾向,有的留守兒童有被遺棄的感覺,有的留守兒童稱父母不在身邊的日子是一段痛苦的經(jīng)歷,有些留守兒童往往不知道該和誰訴說困難和困惑。

第三，留守兒童人際交往障礙是普遍存在的一個問題。通常情況下,大多數(shù)留守兒童都對學(xué)習(xí)的組織的集體活動都不是非常感興趣。因此也不愿意和同學(xué)一同參加各項活動,明顯表現(xiàn)出不合群的現(xiàn)象。有人際交往障礙的孩子不喜歡和他人接觸,比較喜歡獨來獨往,而且他們的性格有些孤僻, 長此以往產(chǎn)生了交往障礙，嚴(yán)重的可能會有自閉的傾向。

第四，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育之間缺乏整合。相對城鎮(zhèn)而言,農(nóng)村中小學(xué)條件較差,教育資源十分有限,教育經(jīng)費不足、學(xué)校占地面積較小，且學(xué)生普遍住校，宿舍相對簡陋。因此教育資源難以滿足學(xué)生寄宿求學(xué)的需求,教師們與家長溝通的機(jī)會也較少。家庭教育的缺失、社會上不良風(fēng)氣的不斷侵襲,以及大量充斥著的各媒體的不良的誘性信息,最終導(dǎo)致“留守兒童”的教育缺乏足夠的良性影響,出現(xiàn)了教育低效、甚至焦慮的現(xiàn)象。這對于那些需要得到關(guān)愛、幫助、引導(dǎo)的留守兒童來說，無疑來說是極為不利和極不公平的。這些因素間接導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡、網(wǎng)絡(luò)成癮、攻擊性強(qiáng)、孤獨感、無助感、無價值感、自我壓抑、自我封閉等心理問題。

近年來，黨和政府一直以來關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題，十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要明確提出，要“加強(qiáng)困境兒童分類保障，完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系”。黨的十九大報告也強(qiáng)調(diào)，要“完善社會救助、社會福利、慈善事業(yè)、優(yōu)撫安置等制度，健全農(nóng)村留守兒童和婦女、老年人關(guān)愛服務(wù)體系”。新時代，農(nóng)村留守兒童問題何去何從？如何有效解決萬千留守兒童生理及心理健康是未來發(fā)展的問題。

總之，“留守兒童”的生理、心理和社會適應(yīng)方面的特點，對其生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展也有重要影響。“留守兒童”都處于身心變化較快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想象、情感豐富而又脆弱的重要時期,其依賴性和獨立性、行動性和理智性,極易受家庭、學(xué)校和社會的因素的影響,他們的成長歷程迫切需要得到關(guān)愛、理解、尊重、引領(lǐng)和幫助,需要情感的寄托和依賴。他們需要的安全保障,需要得到及時的肯定和鼓勵,需要得到家長們、老師們和學(xué)校的認(rèn)同，需要得到展示才華的舞臺，走向社會，造福社會，回饋國家。（向江紅）