伴隨著嘈雜的機器轟鳴聲，在某汽車發動機廠里穿梭著一個忙碌的身影。只見他身穿工作制服，嫻熟地檢查著各種零配件，熟練地操作著各種精密的儀器。所有動作干凈利落、自信而又嚴謹，因為他深知機械操作的嚴格性、謹慎性，如果一個小小的失誤將會導致重大的損失。一看就是一位經驗豐富，技術優秀的工程師。他就是從我院畢業的Z同學，目前在一家發動機廠工作。就因為Z同學在校期間參加了我院的拓道者車隊，曾代表學校參加巴哈大賽，其團隊獲得當年職業院校組中的全國二等獎的優異成績。畢業后被一家知名發動機廠點名錄取。該生在大學期間除了參加車隊訓練比賽外，成績也十分優異，一直保持在專業年級前三名的好成績。不要看他是一個皮膚黝黑，大大咧咧的大男孩，但卻有著豐富的感情，他非常善于將自己所看所感用優美的文字記錄下來。在參加車隊比賽中，他一直擔任著前方一線記者，隨時將比賽情況實時宣傳匯報，而且有幸帶著參賽車輛參加了會展中心的展覽，和參會人員侃侃而談，大勢宣傳我們車隊和學院。因此他也成為了我院記者團中一名小有名氣的編輯記者。由于他酷愛寫作，他成為了編輯部心理驛站的主要負責人。在編輯部工作學習期間，他不斷積累經驗，最后還承擔了我院王書記個人專著的整理出版工作，為他大學生涯畫上了一個完美的句號。
看著如此優秀的Z同學，你們可曾想到剛進校的他其實是一個經常請假，和寢室鬧矛盾，時長獨來獨往，沒有自信，對這個世界充滿敵意的人，還自認為自己是個失敗者。
“老師，我可以請假不去上課嗎？”“老師，我可以不把資料統一交給班長，每次來單獨交給您嗎？”“老師，我可以不住寢室嗎？”......開學初接觸到Z同學就是這樣的，他從來不和大家一起，總是一個人背著書包去圖書館，而且和寢室同學也多次發生矛盾沖突，兩個性格不合的同學經常會互相爭吵,我不得不多次前往寢室調解，做兩人的思想工作，但是兩人的關系也不見好轉。把他們叫辦公室呢，兩人都感覺像做錯事被批評對待一樣。Z同學各種不配合，不愿意遵守學校紀律，多次的說教感覺是“油鹽不進”。碰巧某天中午一點左右我剛好在教學樓下碰到匆匆忙忙的Z同學，我抓住這個偶然的機會，非常熱情地叫住他，詢問他吃飯沒，他說沒有，我就很關心地問他為什么不吃飯啊，按時吃飯對身體很重要啊，把重點關注到他個人的健康方面，學生看我如此熱情，而且還關心他吃飯沒有，突然就停下來愿意跟我交流，我就意識到這個學生是希望被關心被愛，更愿意以這樣的方式交流。通過多次隨的交流，我得知，該生的父親長期不在身邊，以母親教育為主。但是父親對其寄予厚望，希望其出人頭地。該生初中就讀重點、名牌私立學校，還是班長，在班級成績一直不錯，但是中考發揮失誤，并未考入理想的高中。被打擊后，他并不能接受事實，再加之父親的厚望，Z同學被打擊得體無完膚，一直處于心情低落和自我否定中，甚至還去看了心理醫生，并通過閱讀心理方面的書籍自我愈合。聽聞他的情況后，我開始保持這種輕松自然的交流方式，以關心他為主，他也漸漸變得愿意和我多交流。面對失敗的過去，我一直鼓勵和告訴他，你其實很優秀，你可以開始全新的自己。同時我也和家長聯系，了解了他的成長環境。當時恰逢新生社團招新，Z同學一直酷愛汽車，所以他便抱著試一試的態度加入了社團。與此同時我了解到他非常喜歡寫作，于是給他推薦了記者團，并且將他的情況告知了記者團負責老師，并希望老師多指導關心，隨時溝通他在記者團的情況。正因為抓住了他的兩個興趣點，他的課余時間不再一個人了，他愿意認識社團的小伙伴們，和他們一起為一個零件一起制作，和記者團朋友們為一個文字反復推敲，他找到了他喜歡的一群人，他不再孤獨無助。隨著車隊不斷取得的佳績，編輯部不斷出稿，他一點一點地看到了自己的成績，逐漸找回以前的自己，重塑了自信，就這樣他心扉也打開了，和寢室關系也融洽了，認真努力的他，成績也很優秀，聰明能干的Z同學在這里找到了真正的自我。原來在這里，一切都可以重新起航！
其實，每個學生都是獨立的個體，他們各有個性。因此，我們在學生管理工作中，不能一味地僅僅用制度管理，讓學生必須改正，否則就用制度制約。通過此學生的成長經歷，類似情況的學生可以從以下幾個方面入手。
一、找原因，分層次教育
學生行為出現問題，首先不要輕易給學生貼上問題學生的標簽。由于每個人的家庭教育和基礎教育環境不同，每個學生的個性就不同。出現較大差異時，不能“整齊劃一”，用統一的標準制約學生。首先我們要相信“人之初，性本善”，沒有一個學生生來就是問題學生。我們可以通過和家長溝通，了解學生的基本成長環境，也可以找學生本人了解他的生活經歷。通過了解學生本人，基本做出學生層次判斷。如果是原來臺階低的，那我們通過教育就讓他再上一個臺階；如果原來臺階高的，突然低下去了，我們就要通過教育的指導作用將其恢復，甚至推到“至高點”。當然也有可能實現跨越式發展。總之要做到對學生思想教育的分層化。
二、讓學生感知被關心被重視
教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，每天我們都在提倡教師一定要愛自己的學生喲。愛學生如何愛，你覺得對學生嚴格要求了，在面對錯誤的時候使勁拉正了，我們就是關心關愛了學生？但是他們有沒有接受呢，他們有沒有覺得老師是在關心愛護他們呢。目前的九零后都是以自我為中心，事事處處都想著自己可以怎么樣，如果作為教育引導的老師，沒有和他們站到同一個維度去思考問題，他們會覺得老師在關心愛護他們嗎？如何做思想工作才能讓學生知道老師是在關心他們，是在重視他們呢？平等和尊重尤其重要。當代的老師，已經不能像以前那種威嚴，高高在上的姿態了，要作為學生的導師，思想的引領者，我們要學會放下身段，低下來和學生面對面交流。有些學生不喜歡動不動就被叫到辦公室去談話，他們覺得那是自己做錯了事情才會去的地方。其實老師可以走下講臺，走出辦公室，在寢室里，在校園里，在馬路上等地方和學生平等地交流。像父母兄長般地從家常聊起，寢室朋友等說起，慢慢地談到他們的困惑或者存在的問題上。其次就要尊重每一位學生，在和學生交流時，盡量不提學生犯錯誤的歷史，堅持正面教育，或曉之以理，或動之以情。充分相信學生，通過細致觀察發現他們的優點，再因勢利導。
三、提高被認同感樹立自信
每個人都希望得到認同和肯定，學生更是如此。幫助孩子做到自我認同，應成為教育過程中格外注意的方面。所謂自我認同就是明白我是誰，接受并欣賞自己。由此可以看出，自我認同感包括了自我的了解和自我的實現。輔導員就需要有方向性地塑造或者提高學生的認同感。對于多次失敗或者很少成功的學生來說，他們的自信心是不夠的。他們容易低估自己的能力和水平，認為自己什么事都做不好，或者不管怎樣都達不到期望的目標。我們所要做得就是從細節入手，挖掘并激發出學生的閃光點，幫助其自我反思，不斷去認識并確定自己的能力水平，從而準確自我認知，不夸大，也不低估。在學生完成自我認知后，盡可能多地為學生搭建自我實現的平臺。因為這些平臺中，學生的能力可以得到一定展示，可以獲得老師，同學、朋友和親人的肯定，在外界的贊美和鼓勵中，他們會感覺自己是有價值的，這無疑是自信心樹立的極好推動力。正所謂“好學生都是夸出來的！”
“十年樹木，百年樹人”，輔導員對學生的教育一定要耐心細致，要相信教育的有用性，有效性，對教育不能一刀切。不管面對什么樣的學生，都不要放棄教育的責任，關心關愛學生，給予學生最大的幫助，你只管做好你應盡的教育職責，或許在未來的某天，效果就顯現出來了呢。
