培養(yǎng)青少年的心理韌性——鼓勵教育與挫折教育的動態(tài)平衡

21世紀(jì)是一個競爭異常激烈的時代，大家也普遍意識到教育的競爭對于社會、個人的重要性。新一代人的教育是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，提高國民素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新青年。四川省教育廳等十八部門印發(fā)的《四川省全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作實施方案》（川教〔2024〕7 號）的文件中指出，要充分發(fā)揮德育、智育、體育、美育、勞動教育在促進(jìn)學(xué)生心理健康方面的重要作用,以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心.將學(xué)生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程,有機融入各學(xué)科教學(xué)、管理服務(wù)和學(xué)生成長各環(huán)節(jié),促進(jìn)心育浸潤、五育融合。同時加強家校共育，建立家庭與學(xué)校相互尊重、相互配合、同向同行的良好家校共育格局.。

如同時代在發(fā)展，每個時代的青少年也在隨之改變具有時代的特點。因此對于青少年的教育也要明確他們的時代特征。在現(xiàn)今的社會背景之下，當(dāng)代青少年比歷史上任何時代的同齡人都更具有自我選擇意識，注重個人權(quán)利與生活質(zhì)量。隨著信息化時代的發(fā)展，信息的傳遞超越了地域、時間和代際的限制。學(xué)習(xí)渠道的多樣化，給當(dāng)代青少年提供了更多的信息來源，因此，他們的認(rèn)識廣度也越來越大。

在這樣的社會背景、青少年的特征發(fā)展之下，會發(fā)現(xiàn)他們的心理問題也越來越突出。過于嚴(yán)厲的教育，會打擊他們的積極性，完全的鼓勵教育又會使很多孩子變得脆弱難以承受批評。這使得很多家長、老師束手無策，到底要如何才能讓他們擁有一個健康的心理，能夠適應(yīng)當(dāng)今時代的飛速發(fā)展。在這其中，就需要培養(yǎng)他們的心理韌性，使得內(nèi)心柔軟而堅韌，富有心理彈性，這也要求我們得教育要在鼓勵教育與挫折教育中獲得動態(tài)的平衡。

挫折教育是指的是讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實掌握知識并增強抗挫折能力的目的。也就是教育孩子在面對挫折的時候，要用什么樣的心態(tài)和方法去面對挫折，并在此過程中增強直面挫折的勇氣，提高解決困難的能力。另一方面，鼓勵教育則強調(diào)對孩子的肯定和支持。這種教育方式認(rèn)為，每個孩子都有其獨特的優(yōu)點和天賦，而作為父母和教育者，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并欣賞他們的優(yōu)點，給予他們充分的支持、認(rèn)可和鼓勵。鼓勵式教育可以讓孩子們在自信和積極的態(tài)度中成長，有助于培養(yǎng)他們的自尊心和自我價值感。

我們會發(fā)現(xiàn)，這兩者都是在培養(yǎng)孩子面對困難時的勇氣，那為什么還會產(chǎn)生挫折教育還是鼓勵教育這一教育方式的世紀(jì)之爭呢？更多的原因可能是在使用時，都走在了這條道路的極端。比如，挫折教育之下，曲解了“挫折教育”的意義，認(rèn)為打擊孩子是為了讓孩子能精益求精，激發(fā)孩子更多的潛能，取得更好的成績，人為地給孩子制造壓力和困難，純粹的打擊孩子，還怪孩子長不大。使得在挫折教育下成長起來的孩子，自信心不足，怯懦，遇到問題總是從自我身上找原因，導(dǎo)致自身壓力過大。而如果這些壓力得不到釋放，則有可能陷入抑郁，甚至自我崩潰。而過度使用鼓勵教育可能會讓孩子產(chǎn)生自負(fù)或過于依賴他人的肯定。從小被夸到大的孩子會覺得我做任何事情都會有獎勵，哪怕我邁一小步都有人夸我，否則就沒有動力。遇到不順的情況，就不知所措，只會躲避，甚至為了得到他人的夸贊而作弊撒謊，歪曲事實，只為了得到滿意的結(jié)果。所以，鼓勵教育并不意味著對孩子的任何事情都加以肯定，而是要鼓勵他們向善向好的方面。在鼓勵時也要發(fā)現(xiàn)孩子的不足，讓其對自己有一個清晰的認(rèn)知，不可捧得過高，以免養(yǎng)成凡事以自我為中心、目空一切的性格。

兩種教育模式都是對孩子有利的，問題是在使用的過程中，合理地對待，選擇合適的方式與渠道。因此，要如何正確地使用挫折教育與鼓勵教育呢？

首先，不要給孩子設(shè)置無端的挫折，尤其是隨便否定他這個人。實際上，孩子在成長的過程中，會遇到大大小小的“挫折”。家長和教育者應(yīng)該給予足夠的時間去思考和探索，在問題解決后，引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)自己的成功之處，下一次面對挑戰(zhàn)或挫折時，他們就會主動積極地去面對。當(dāng)孩子無法面對挫折時，家長和教育者要引導(dǎo)孩子正視挫折，給孩子樹立榜樣，分享一些自己或別人面對挫折的態(tài)度，培養(yǎng)孩子克服困難的信心。

其次，分清楚鼓勵和表揚的區(qū)別。表揚是一個人給另一個人下美化和滿意的定義。實踐研究發(fā)現(xiàn)，表揚對孩子長期成長不利，會造成孩子尋求認(rèn)可上癮及抗抑能力差。鼓勵是給人信心，勇氣，幫助找到方向和目標(biāo)，不僅在是在人取得成績的時候，更應(yīng)該是在失敗，遇到挫折，受到打擊時。鼓勵可以讓孩子認(rèn)可自己的努力，而不是只專注于追求完美和取悅他人。

因此，挫折教育與鼓勵教育不是二者選其一的關(guān)系，而是相輔相成、互為支持的關(guān)系。沒有一種教育方式是完美無缺的。每種方式都有其局限性，需要我們在實踐中不斷調(diào)整和完善。對于挫折教育而言，我們要關(guān)注孩子的心理變化和情感需求，給予孩子足夠的關(guān)愛、理解和鼓勵，他們感受到我們的支持和信任。同樣，對于鼓勵式教育來說，我們也要注重培養(yǎng)孩子的批判性思維和自主意識，給孩子提供合適的挑戰(zhàn)和困難，讓他們學(xué)會自我評價和自我反思，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力和意志力。

教育是要培養(yǎng)青少年堅定的內(nèi)核，讓他們自尊、自愛、自信，既不刻意討地去好他人，也不偏執(zhí)地自我援引。所以教育也是要在鼓勵教育與挫折教育中找到動態(tài)的平衡，培養(yǎng)青少年的心理韌性。