孩子復(fù)學(xué)的艱難歷程

導(dǎo)言：

當(dāng)孩子出現(xiàn)倦怠的消極情緒，動(dòng)力和激情減退甚至喪失，或者因?yàn)轭净夹睦砑膊。家壮霈F(xiàn)暫停的狀態(tài)，孩子會(huì)回家休息幾天或者辦理休學(xué)。退行的過(guò)程也是修復(fù)的過(guò)程，更是家長(zhǎng)調(diào)整教育方式，改善親子關(guān)系的有效時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)改變孩子隨之轉(zhuǎn)變，能量逐步提升，開始復(fù)學(xué)。但復(fù)學(xué)并不能一蹴而就，這個(gè)過(guò)程尤其考驗(yàn)家長(zhǎng)的耐心，需要專業(yè)的支持。

小C的媽媽是家委會(huì)的一員，群里家校互動(dòng)的消息，總能在心底泛起五味雜陳，因?yàn)楹⒆訌?fù)學(xué)后一周又回家暫停了。

孩子休學(xué)在家近一年，終于在暑期提出要補(bǔ)習(xí)功課，期待開學(xué)考試，家長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，孩子終于愿意走出家門面對(duì)學(xué)校了。開學(xué)考試分班，雖然孩子沒(méi)能如愿，但終究孩子回到學(xué)校了。

復(fù)學(xué)只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，家長(zhǎng)接下來(lái)面對(duì)的挑戰(zhàn)還有很多。

果不其然，小C開學(xué)一周后就感覺(jué)頭疼請(qǐng)假，進(jìn)而不愿意再回到學(xué)校。

家長(zhǎng)又開始焦慮擔(dān)心，為什么復(fù)學(xué)前都是信心滿滿，還沒(méi)上幾天學(xué)校又是一夜回到解放前，家長(zhǎng)的狀態(tài)也一落千丈，像霜打了的茄子。

一、首先我們要研判一下孩子休學(xué)的原因。

1.成長(zhǎng)中積累的負(fù)面情緒的壓力。

小C曾經(jīng)是“別人家的孩子”，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，曾是妥妥的“學(xué)霸”，數(shù)學(xué)課代表。小C經(jīng)歷了數(shù)學(xué)老師因?yàn)楫a(chǎn)假臨時(shí)調(diào)換，以及老師對(duì)數(shù)學(xué)課代表的重新任免，一度讓小C有嚴(yán)重的“被拋棄”、“被否定”的感覺(jué)，而這份感受無(wú)人理解，內(nèi)化成了一個(gè)創(chuàng)傷深埋心底。

小C爸爸經(jīng)常出差，孩子的教育主要是小C媽媽負(fù)責(zé)。媽媽回憶她一度和一群“雞娃”媽媽“內(nèi)卷”，眼里只有各種晉級(jí)、比賽、打卡，對(duì)孩子的情緒情感很少關(guān)注。在疫情期間，爸爸難得在家，但宅在家里的課業(yè)輔導(dǎo)，似乎成了一場(chǎng)噩夢(mèng)。爸爸回憶，自己在情急之下罵過(guò)孩子，打過(guò)孩子，直到有一天，從孩子的眼神中讀到“夾雜著絕望的憤怒”，爸爸停止了打罵，但父子關(guān)系也滑入了冰點(diǎn)。

2.家庭的代際傳承與不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。

小C的爸爸回憶，自己也是從小被爸爸“打大”的孩子。小時(shí)候不聽話，被爸爸打到“逃出”家門，在野外露宿，第二天渾身都是被蚊蟲叮咬的包塊，這些經(jīng)歷并未讓自己仇恨父母，自己也通過(guò)學(xué)習(xí)改變了命運(yùn)，而今天回憶這一切，也知曉父母的一片苦心，對(duì)父母也是感恩孝順，當(dāng)然也認(rèn)同甚至自然傳承了這樣的教養(yǎng)方式。殊不知，社會(huì)在發(fā)展，如今孩子的物質(zhì)需求完全能被滿足，他們對(duì)精神的需求也是不能同日而語(yǔ)，“黃荊棍下出好人”的教養(yǎng)信條已然不再適用于眼下的孩子。他們需要尊重、信任、合作、而不是斥責(zé)、威脅、控制。

3.情緒情感不被看見。

小C曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)業(yè)的壓力出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，向媽媽講述關(guān)于沒(méi)有緣由的被免去數(shù)學(xué)課代表一事。媽媽和眾多家長(zhǎng)一樣，慣性的維護(hù)老師的威性，急迫的想為老師找理由，試圖說(shuō)服孩子理解老師，道理似乎都講通了，但沒(méi)有很好的共情孩子。后來(lái)小C出現(xiàn)一些諸如頭疼，胃疼等軀體癥狀，并以此為由不去上學(xué)，媽媽一邊要回應(yīng)爸爸遠(yuǎn)程的詢問(wèn)和催促，一邊要應(yīng)對(duì)學(xué)校老師的復(fù)學(xué)要求，情急之下逼迫孩子上學(xué)，要求不去上學(xué)就到醫(yī)院檢查，很快母子的對(duì)決陷入了對(duì)立。媽媽對(duì)于孩子內(nèi)心的不安、委屈、無(wú)助“無(wú)暇顧及”，只想求證孩子癥狀的真?zhèn)危恍南爰m正孩子的行為，孩子的情緒和內(nèi)心感受不被看見，不被接納，不被尊重，導(dǎo)致親子關(guān)系破壞。

4.用拒學(xué)和游戲很父母對(duì)抗。

小C將房門關(guān)上，逃到了游戲的世界。在這里是安全的，游戲可以讓他感受到安全，不被批判，不被指責(zé)，只要行動(dòng)就會(huì)有正向的反饋，失敗了沒(méi)有關(guān)系，只需要重新再來(lái)。游戲中不斷有新的挑戰(zhàn)，也不斷獲得成就感和價(jià)值感，同時(shí)還可以讓自己的大腦屏蔽那些痛苦的事情，這里真可謂是“情緒的安全島”。當(dāng)然，這樣的行為是不被接納的，所以小C再來(lái)一個(gè)“防護(hù)墻”，關(guān)上房門，拒絕交流，讓自己退行在自己的世界。小C的內(nèi)心或許有一份快感:你們當(dāng)初讓我那么難受，現(xiàn)在我也“快意恩仇”一回。

幸運(yùn)的是，小C的家長(zhǎng)敢于面對(duì)自身的問(wèn)題，他們走進(jìn)咨詢室，走進(jìn)父母課堂，反思自己的教養(yǎng)方式，努力去理解孩子的情緒、情感和認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的感受和需求。他們積極改變，學(xué)習(xí)科學(xué)的養(yǎng)育方式，去看見孩子內(nèi)心的情感需求，恢復(fù)與孩子的親子關(guān)系。小C慢慢感受到父母的關(guān)愛(ài)，恢復(fù)自信，決定復(fù)學(xué)。

二、其次我們探尋一下孩子復(fù)學(xué)暫停的原因。

小C面對(duì)小升初開始謀劃復(fù)學(xué)，主動(dòng)提出報(bào)培訓(xùn)班補(bǔ)六年級(jí)課程和提前學(xué)習(xí)初一部分課程。他當(dāng)時(shí)卯足了勁想沖刺對(duì)口初中的最好的班。小升初搖號(hào)填寫志愿時(shí)，小C選擇了三個(gè)志愿，他被第二志愿錄取了，當(dāng)時(shí)孩子也挺難過(guò)的。小C的父母等他情緒平復(fù)后也給他分析了第二志愿學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)和各種優(yōu)勢(shì)，小C最終接受了搖到的學(xué)校。9月疫情，小C在家里參加學(xué)校的網(wǎng)課都很認(rèn)真，每天也都按時(shí)完成并提交作業(yè)。正式入學(xué)之后參加了分班考試，小C未能如愿分到最好的班。第二天小C出現(xiàn)肚子疼的軀體反應(yīng)拒絕上學(xué)。父母面對(duì)小C的狀態(tài)很平靜，沒(méi)有強(qiáng)迫他去學(xué)校，爸爸主動(dòng)聯(lián)系到了班主任說(shuō)明情況，同時(shí)和孩子交流，充分共情孩子對(duì)自己的分班考試不滿意的情緒，小C又鼓足勇氣去了幾天學(xué)校。后面小C表示自己愿意學(xué)習(xí)，但就是不想去學(xué)校，還主動(dòng)提出想來(lái)我這里咨詢。那么，小C復(fù)學(xué)暫停的原因是什么呢？

1.無(wú)法快速適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏和社交環(huán)境。

小C在家休學(xué)近一年的時(shí)間，對(duì)于集體生活，以及學(xué)校快節(jié)奏的學(xué)習(xí)要求暫時(shí)不能適應(yīng)。在學(xué)習(xí)中，小C對(duì)自己有一些“不合理的期待”，比如:我必須是最厲害的，我一定要在最好的班，我不允許自己犯低級(jí)錯(cuò)誤等等。小C在學(xué)校不能得到內(nèi)心急切想要的“正反饋”，“價(jià)值感”，從而想退行回家，因?yàn)橹灰幻鎸?duì)這個(gè)群體和環(huán)境，他就不會(huì)有這種“求而不得”的痛苦。

同時(shí)復(fù)學(xué)總會(huì)招來(lái)老師、同學(xué)的關(guān)注，變化的社交環(huán)境和異樣的眼光導(dǎo)致孩子恐懼社交、害怕被關(guān)注，擔(dān)心別人對(duì)自己的看法，容易變得更加緊張，也會(huì)加劇小C退縮的想法。

2.缺乏面對(duì)困難的勇氣。

回顧小C的成長(zhǎng)歷程，父母曾經(jīng)一度過(guò)度關(guān)注成績(jī)，和一些“雞娃”媽媽盲目“內(nèi)卷”，包辦了學(xué)習(xí)之外的一切事情，密不透風(fēng)的愛(ài)讓孩子耐挫力很差，不敢面對(duì)困難。

當(dāng)小C復(fù)學(xué)后，自己又一次面臨著成績(jī)不如意，考試焦慮等問(wèn)題，之前消極的思維程序就會(huì)運(yùn)行，癥狀發(fā)作，反反復(fù)復(fù)解決不了，只想逃避。

三、再次我們來(lái)思考一下孩子復(fù)學(xué)反反復(fù)復(fù)，家長(zhǎng)該如何處理?

1.家長(zhǎng)做好長(zhǎng)期戰(zhàn)斗的心理準(zhǔn)備，接納現(xiàn)狀。

記得在咨詢室，小C的父母給孩子表達(dá)，對(duì)于出現(xiàn)的任何情況都全然接納，愿意陪伴孩子度過(guò)這個(gè)艱難時(shí)期，這無(wú)疑是給了小C很大的支持。他們一起制定了陪伴計(jì)劃，接受咨詢，完善溝通，補(bǔ)足心理營(yíng)養(yǎng)。對(duì)于小C的反復(fù)，父母絕不暴怒、斥責(zé)孩子，他們深知一旦家長(zhǎng)用之前錯(cuò)誤的舊有模式對(duì)待孩子，他好不容易積攢的重振旗鼓的信心和勇氣瞬間就消散了。

允許孩子有反復(fù)，讓孩子知道復(fù)學(xué)失敗不是一件可恥的事情，家長(zhǎng)穩(wěn)定的陪伴是孩子鼓起勇氣的基礎(chǔ)。

2.搞清楚原因并和老師充分溝通，達(dá)成共識(shí)。

小C雖然復(fù)學(xué)暫停，但還是堅(jiān)持自學(xué)，還參與學(xué)校考試，對(duì)于自己的數(shù)學(xué)成績(jī)要求很高，哪怕數(shù)學(xué)考到班級(jí)最好，對(duì)于那些所犯的“低級(jí)錯(cuò)誤”仍然耿耿于懷。小C看上去是跟自己較上勁了，或許還有那些關(guān)于數(shù)學(xué)的過(guò)往還沒(méi)有放下。

對(duì)此，小C的父母要和老師充分溝通，達(dá)成共識(shí)。不隱瞞孩子的真實(shí)情況，讓學(xué)校了解孩子的真實(shí)狀況和休學(xué)原因，爭(zhēng)取學(xué)校能給予更多的理解和包容，給孩子更長(zhǎng)的調(diào)整時(shí)間。不要給孩子定太高的要求，讓他慢慢適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.讓孩子知道真實(shí)情況，引導(dǎo)孩子做負(fù)責(zé)任的選擇。

當(dāng)下，小C的父母就面臨一個(gè)難題：小C提出要在校外一對(duì)一，不去學(xué)校上學(xué)。

小C的父母對(duì)于所有學(xué)科一對(duì)一學(xué)習(xí)方式不能接受，一方面是超出了家庭的經(jīng)濟(jì)承受范圍，其次是想再推動(dòng)孩子回到群體中，不能失去社會(huì)功能。

所以，小C父母需要和孩子直言家庭的收支情況，以及表達(dá)學(xué)校教育的功能及意義。和孩子一起將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到面對(duì)回到學(xué)校學(xué)習(xí)的困難，排查有哪些阻抗，通過(guò)家庭會(huì)議共同來(lái)頭腦風(fēng)暴應(yīng)對(duì)的策略，讓小C來(lái)最后確定可以采納的辦法。在過(guò)程中父母是陪伴者，支持者的狀態(tài)，不是評(píng)判者，權(quán)威者的姿態(tài)，這樣的過(guò)程其實(shí)就是在培養(yǎng)孩子的克服困難的能力，他需要從這樣的困境中走出來(lái)，才能學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難的能力。

最終，小C的父母接納了孩子的現(xiàn)狀，而回家的小C并沒(méi)放棄學(xué)習(xí)，經(jīng)常和爸爸探討難題，完成考試后還很期待老師的反饋。小C要突破的是“放過(guò)自己，不追求完美”，與過(guò)去、與父母、與自己和解，讓自己“放松”下來(lái)。

小C的父母也在繼續(xù)學(xué)習(xí)改變過(guò)往不當(dāng)?shù)慕逃绞剑^續(xù)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)咨詢室通過(guò)家庭會(huì)議的方式增加彼此的了解和溝通。

將成長(zhǎng)的阻抗當(dāng)做成長(zhǎng)的資源，父母和孩子一起面對(duì)現(xiàn)實(shí)，定能超越現(xiàn)實(shí)。