資源教師視角下特需兒童心理健康干預措施探究

摘要：本文旨在探討融合教育環境下，資源教師如何關注并及時干預多動癥兒童的心理健康問題。通過整合教育資源、優化干預策略，幫助多動癥兒童有效管理情緒、緩解壓力，培養積極心理品質和良好人際關系，提升其心理健康水平與社會適應能力。

關鍵詞：融合教育；資源教師；多動癥兒童；心理健康干預

《特殊教育提升計劃2017-2020》中指出隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一。特殊需要兒童（以下簡稱特需兒童）指身心發展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童^[1]。這些兒童在過去接受的教育與普通兒童是隔離開來的，為了能去隔離化、反對歧視，讓所有兒童享受同等的教育權利，融合教育得以產生。融合教育強調普通學校接納所有學生共同參與學習,反對教育體制隔離造成的歧視和排斥,主張通過適應不同差異的教育措施,滿足所有兒童的教育需要,促進學生的發展。

各地區在推進全納教育的背景下，隨班就讀兒童越來越普遍，融合教育資源教師是連接特殊教育與普通教育的橋梁，在多動癥兒童心理健康干預中發揮著重要的作用。創新心理健康和平安建設模式，構建全方位心理健康防護網，有助于改善多動癥兒童心理狀況，促進其全面發展。

1 隨班就讀兒童心理健康問題分析

1.1 社交障礙

特需兒童因自身的特殊性，在普通班級人際互動中可能遭遇嘲笑、排斥等，如果缺乏人際交往技能，同班同學缺少必要的引導，很容易造成特需兒童人際關系緊張，多動癥兒童的多動、沖動行為易引發同伴誤解與排斥，觀察發現，大部分多動癥兒童存在不同程度的社交障礙 ，進而還會引發他們產生情緒等方面的心理問題，多動癥兒童，常因注意力缺陷和行為沖動，在學習與社交中頻繁受挫，容易造成焦慮、易怒等方面的問題。
1.2 學習壓力問題

受多方面因素的影響，特需兒童出現學習跟不上的可能性比普通孩子更大，學習障礙和多動癥兒童尤其明顯，注意力不集中是多動癥兒童的典型特征，這會導致他們無法集中精力聽課，從而學業受到影響，長此以往，兒童易產生厭學情緒和自我否定心理。

2 特需兒童心理健康的干預措施

2.1 形成個性化心理健康支持體系

2.1.1 動態評估與建檔

教師應對特需兒童進行定期心理的心理訪談、心理評估，建立包含情緒狀態、社交表現、學習困難等維度的心理檔案 ，適時做出干預措施。
2.1.2 制定個別化教育計劃
    資源教師應同班主任、家長及任課教師共同商定制定兒童的個別化教育計劃，其中必須包含心理健康的內容，有針對性地開展心理輔導。例如，針對注意力缺陷兒童設計專注力訓練課程、感統訓練課程等。
2.2 創新課堂教學與行為管理策略
2.2.1 優化班級環境
    資源教師與班主任、任課教師合作，為特殊兒童設置適宜的教學環境關注特殊兒童的需要。老師對特殊兒童在態度上要區別對待，但又要能注意到他們的特殊需要，如多動癥兒童的座位可適當離講臺近一些，同時，應注重班級文化建設，創建團結友愛包容的班集體，老師多引導學生正確認識并理解接納特需兒童。去年我的班級有一名多動癥兒童，在教室里時常坐不住，課堂上發出聲音，其他孩子的注意力很容易被他吸引，因此我們在課堂上應盡量保持他的桌面干凈，沒有其他東西可玩，為了讓他盡量保持安靜，我允許他上課時手里拿一個可以塑型方便揉捏的小球，減少被其他事物吸引的情況發生。
2.2.2 正向干預，建立合理的評價機制

對特需兒童設置合理的評價機制，評估應多元化，不以學業論英雄。首先，為他們提供正向的引導和幫助，改善現狀，在班級活動中發現他們的優點，及時表揚，增強自信心。如對班級的多動癥兒童，為他設置獎勵制度，只要他一節課注意力持續時間達到5分鐘就給予獎勵，慢慢延長注意時間，培養專注力。對他良好的行為給予表揚。該兒童的課堂行為明顯有進步。
2.3 建設家校社協同育人機制

重視家校合作，多方位教育與交流，引導家長正確看待隨班就讀，協助家長樹立正確的隨班就讀教育觀。研究發現，隨班就讀不僅對特殊兒童的發展有幫助，在有特殊兒童的班級中，普通兒童更有愛心、責任心，因此，隨班就讀是促進所有學生發展的教育，家長明確之后能減少很多顧慮。

2.4 心理健康課程與活動創新

2.4.1 開發特色心理健康課程

對于學生而言，課堂是學習的主要陣地，結合多動癥兒童需求，設計以情緒識別、壓力應對、社交技巧為核心內容的校本課程。通過繪本閱讀、情景劇表演等形式，增強課程趣味性與參與度，課堂上需多關注特需兒童。
2.4.2 開展主題心理活動

組織開展心理主題系列活動，通過游戲、競賽等形式，幫助兒童在實踐中提升心理調適能力，培養積極樂觀的態度。

3 結論

融合教育資源教師通過創新心理健康干預模式，整合多方教育資源，構建起全方位心理健康防護網，能夠有效改善多動癥兒童心理健康狀況。未來需進一步加強資源教師專業能力建設，深化家校社協同機制，持續探索更具針對性和實效性的干預策略，助力多動癥兒童健康成長。(袁  潘 季曉芹 羅  山)

【參考文獻】
[1]教育部. 特殊教育提升計劃（2017-2020年）[Z]. 2017.

[2] 楊廣學，張巧明，王芳.特殊兒童心理與教育[M].北京:北京大學出版社,2017.