淺談留守兒童心理健康教育

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市。我國留守兒童數(shù)量增多，由于留守兒童缺乏父母的陪伴、老人對現(xiàn)在兒童教育意識(shí)偏差等原因，久而久之極易出現(xiàn)不同的心理健康問題。

一、留守兒童心理健康分析

一是性格上的缺陷。性格缺陷是留守兒童主要的心理問題，兒童對于父母親依賴性都比較強(qiáng)，依賴程度的高低，影響著他們將來對于周圍環(huán)境和人際關(guān)系的信任度高低。但就目前而言，農(nóng)村父母大多選擇外出工作，與孩子缺乏溝通，導(dǎo)致留守兒童面臨的一些問題不能及時(shí)疏導(dǎo)，影響性格發(fā)育，從而導(dǎo)致性格缺陷等問題出現(xiàn)。二是心理障礙。留守兒童在很小周圍的時(shí)候與家人們分離，因此沒能得到很好的保護(hù)，他們極其缺乏安全感，對周圍世界充滿著懷疑，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理障礙，主要表現(xiàn)為出現(xiàn)叛逆心理。三是社會(huì)認(rèn)知力較弱。父母外出打工不能對兒童及時(shí)引導(dǎo)和幫助，會(huì)影響兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，隨著兒童年齡的增加，面對的社會(huì)實(shí)踐逐漸增多，導(dǎo)致兒童不能進(jìn)行正確判斷，阻礙了兒童的未來發(fā)展。

二、留守兒童心理健康教育面臨的困境分析

新冠疫情防控下，留守兒童心理健康問題愈發(fā)嚴(yán)重，面臨三大問題挑戰(zhàn)。一是缺乏安全感。因?yàn)橐咔榈耐蝗话l(fā)生，留守兒童身邊沒有了父母這座大山的依靠，他們心理更加害怕，擔(dān)心父母在外感染新冠病毒，希望父母早點(diǎn)平安無事的回到自己身邊團(tuán)聚。二是距離產(chǎn)生的孤獨(dú)感。疫情的爆發(fā)與蔓延直接影響家人們的團(tuán)聚，父母被強(qiáng)制隔離不準(zhǔn)出行，被迫封鎖在外地，留守兒童在老家也被限制出行更加疏遠(yuǎn)了父母和玩伴，甚至在老家都沒有同齡玩伴。留守兒童只能和孤寡老人相伴，但是老人能力有限不能好好的照顧留守兒童，難以發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，導(dǎo)致留守兒童感覺到孤獨(dú)，這份孤獨(dú)感也得不到愛的澆灌，因此產(chǎn)生了留守兒童的心理健康問題。三是在新冠疫情期間留守兒童被迫受到網(wǎng)絡(luò)影響。疫情期間教育部下達(dá)“停課不停學(xué)”，留守兒童每天都要按時(shí)堅(jiān)持打卡，用手機(jī)或者電腦在家學(xué)習(xí)網(wǎng)課，短時(shí)間內(nèi)頻繁的接觸網(wǎng)絡(luò)，慢慢的學(xué)會(huì)了玩游戲，沉迷網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生網(wǎng)癮等，帶來新的心理健康問題。

此外，留守兒童問題不僅是家長的問題，也有學(xué)校的問題，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校不同程度地存在教育管理者的教育觀念落后、心理健康教育意識(shí)不足且投入力度不夠、重教書輕育人等忽視心理健康的現(xiàn)象。一是學(xué)校重視度不夠，管理措施不力。一些學(xué)校并未設(shè)置專門的心理健康教育教師，任課教師對留守兒童的心理健康關(guān)注甚少。加之留守兒童敏感、內(nèi)向的性格，使他們在班上常處于邊緣位置，更不易受到教師的重視。二是教育觀念落后，片面追求升學(xué)率。一些學(xué)校的教育觀念落后，仍將考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，片面追求升學(xué)率。有的學(xué)校甚至把升學(xué)率和教師的工資、獎(jiǎng)金掛鉤，導(dǎo)致教師的教學(xué)逐步走向功利化，無暇關(guān)注留守兒童的心理健康問題。三是心理健康教育混同于德育。心理健康教育與德育既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者之間存在一致性，但又不能畫上等號。心理健康教育的核心是保障學(xué)生心理健康，其標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生“積極適應(yīng)，主動(dòng)發(fā)展”，能客觀認(rèn)識(shí)自己、真心悅納自己。心理健康教育問題不能簡單看作思想道德問題，教師更不能用德育的標(biāo)準(zhǔn)和要求來替代心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而思想道德方面的問題也絕不能用解決心理健康教育問題的方式來解決。然而，由于很多學(xué)校的心理健康教師大多由學(xué)科教師兼任，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，專業(yè)性不足，常常混淆了心理健康教育和德育，忽視了留守兒童的心理健康問題。

三、留守兒童常見心理健康問題的應(yīng)對策略

隨著我國教育不斷的發(fā)展和進(jìn)步，對留守兒童的教育工作更加重視，因此應(yīng)多措并舉的加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，來強(qiáng)化留守兒童心理健康教育問題。學(xué)校作為教育人才的重要戰(zhàn)略基地，是孩子們樹立正確學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要場所，對留守兒童身心健康發(fā)展有著非常重要的作用。學(xué)校要注重兒童的心理健康輔導(dǎo)，設(shè)立專門的心理講堂，定期為學(xué)生開展心理課程，并且招收專門的心理老師，對孩子們定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)了解孩子們的內(nèi)心想法，發(fā)現(xiàn)問題積極采取解決措施。學(xué)校要積極開展集體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們參加并發(fā)揮自己的特長，改善留守兒童的人際交往問題，使得其愿意加入集體活動(dòng)。最后要對老師們進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，讓老師們正確看待孩子們的不良心理現(xiàn)象，并且加強(qiáng)老師們的心理素質(zhì)，能夠公平公正地對待每一位留守兒童，使得留守兒童們能與正常學(xué)生們得到同等的教育對待，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，以心教育。教師的人文情感素質(zhì)要求在內(nèi)部激發(fā)教師的教育信念和熱情，在外部保證教師的教學(xué)效率。為人師者應(yīng)以身作則，用積極的行動(dòng)帶動(dòng)留守兒童進(jìn)步并在各方面尊重和理解留守兒童，架起與留守兒童心靈上、情感上的橋梁，拉近與他們的心理距離。

第二，以情教育。情感是打開兒童心門的鑰匙，通過情感促進(jìn)兒童的心理成長。以情扶心，即教師在教育教學(xué)與日常生活中融入情感因素，發(fā)揮情感的積極作用，提高留守兒童的心理素質(zhì)和能力，促進(jìn)留守兒童“知”與“情”的全面發(fā)展。首先，完善教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分。其次，將情感融入扶心教育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓情感在培養(yǎng)留守兒童心理素質(zhì)的過程中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。最后，對留守兒童實(shí)施真正的以情扶心，發(fā)展情感能力的同時(shí)提升心理素質(zhì)。

第三，以愛教育。愛意味著奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生是教師教學(xué)生涯中最重要的品質(zhì)。只有具備愛的品質(zhì)與教育情懷的人，才會(huì)真正有耐心地關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)、進(jìn)步與失敗、快樂和失落，找尋他們的獨(dú)特之處。“教師決不能像一個(gè)過路人那樣看待孩子，要以教育學(xué)的眼光看待孩子，及時(shí)意識(shí)到孩子的存在，并且要讓孩子感受到教師們的‘在’。”因此，教師要用一顆愛心溫暖、治愈留守兒童，盡己所能營造愉快的、利于他們成長的氛圍，讓他們感受到自己是被看見的。

第四，以育教育。教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中要促進(jìn)“教”和“育”的統(tǒng)一。教師不僅要傳授知識(shí)，還要在思想和情感上與留守兒童進(jìn)行交流，并在生活中對他們多加照顧。此外，教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，從單純學(xué)習(xí)上的教育者轉(zhuǎn)換成關(guān)心留守兒童生活和情感需求的“臨時(shí)父母”，引導(dǎo)留守兒童樹立積極健康的人生態(tài)度。

總而言之，關(guān)注留守兒童心理健康教育問題，應(yīng)從學(xué)校教育入手。在學(xué)校里，教師是留守兒童的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)注重留守兒童的德育教學(xué)，在教學(xué)過程中，革新教育觀念，創(chuàng)新教育方式，尊重留守兒童的差異化，設(shè)計(jì)出針對性的教育方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效化留守兒童德育教育。針對留守兒童渴望關(guān)懷、交往被動(dòng)、自卑消極等心理表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，更新課程內(nèi)容，重視師資建設(shè)，形成教育合力，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)校環(huán)境，開發(fā)相關(guān)校本課程，培養(yǎng)專業(yè)的心理教師隊(duì)伍，積極與家長溝通交流。（謝芙蓉）